【正文】  【摘 要】 近年来，国务院、教育部及多个省份都大力推广跨学科STEAM教育。而软硬件结合的机器人教育过程中涵盖了信息技术、工程搭建、科学探索、艺术创作等方面，是孩子们提高核心素养的最佳途径。而我国的机器人教育发展历史较短，还处在摸索和发展的过程中，存在着诸多问题。本文对机器人课程进行了深入的分析和探讨，提出了科学可行的基于核心素养的教学方法和策略，创新评价方法，从而达到更好的效果。
　　【关键词】 核心素养；机器人课程；教学实践；策略

　　在科学技术不断革新和发展的同时，教育改革也在有序地进行，各种类型的教育机器人被广泛地运用到教学和技术创新活动中，由此产生了机器人课程。但是，目前的机器人教育仍存在很多问题，如：资金投入小，普及程度低，市场上提供的机器人教具和软体环境参差不齐，难以适应传统教材的需要，教师缺乏经验难以达到预期教学效果，学生能力高低不一，场地、课时有限等。为充分发挥机器人课程的优点，作者在此基础上，对机器人课程进行了深入分析，并对存在的问题提出了一些解决方案，并探讨了一些行之有效的教学方法、策略和评价方法。
　　一、多样化的教学方法
　　（一）翻转课堂
　　简单地说，翻转课堂，就是对课堂内外的时间进行合理的调节，并赋予学生自主学习的权利。实践证明传统的教学模式已经不能满足机器人教学的需要。利用翻转课堂，学生课前用电脑、手机、网络等下载学习资料、线上虚拟机器人操作等，熟悉内容提出问题，在此基础上，学生可以充分利用课堂上的时间进行独立的项目学习，课堂上学生熟练使用多媒体技术进行资料分享、交流讨论，使机器人课堂学习以更有序、高效、开放、灵活的方式进行，让学生的硬件和软件学习有机结合。
　　（二）项目式学习
　　基于项目的学习是学生在教师引领下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。机器人教学适合以项目学习为主。开展项目学习时，要创设适合学生认知特征的活动情境，引导他们利用信息技术开展机器人项目实践、形成作品，在项目实践中渗透核心素养，整合知识和技能。
　　在日常教学中，教师按照“情景—主题—计划—探究—执行—结果—评估”的课程体系进行，而学生则围绕着“项目选择—计划—探究活动—项目实施—成果交流—活动评价”的学习主线开展学习活动。
　　二、课程内容的设置
　　（一）注重课程内容与学生日常生活中的真实问题相联系
　　小学生有一颗好奇的心，教师通过对实际问题的分析，让学生从实际的环境出发，创造出一个与现实生活相结合的学习环境，学生能够把自己在日常生活中的思考转移到电脑上去，通过计算机来定义问题，抽象特征，建立模型，组织数据，最终得出解决问题的方法。
　　比如，在小学生学习机器人运动控制模块时，可以将其与实际工作相结合，使其能够模仿人的工作，如交通指挥、体育裁判、商场迎宾等。通过与真实生活的联系，可以让学生对作品的实际情况有一个清晰的认识，认识到机器人的实际运用价值。
　　（二）注重多学科知识的融合运用
　　由于机器人课程涉及到的学科范围很广，需要相应的学科知识来支持，因此，在机器人教学中，教师应该根据机器人的教学内容，有效地收集和运用其他相关学科的知识，进行知识重组，从而保证相关的知识在机器人教学中得到有效的应用。教师可以设计具有一定难度、多学科相联系的题目，以提高学生综合运用学科知识的能力。
　　比如，在学习机器人的声音互动模块时，它涉及到了语言学、心理学、逻辑、声学、数学、计算机等学科知识，因此，它可以从语法语义、数理统计等方面进行分析。但是由于小学生各方面发展还有待提高，所以需要教师耐心的引导。
　　（三）注重课程内容与学生的已有知识的联系
　　教学要以最近发展区为导向，以新知识的传授为依据，以恰当难度的内容，逐步增强学生的技能，以达到下一个发展区的目的。作为一名教学机器人的教师，要充分利用自己的长处，将新知识和已经学到的知识有机地结合在一起，善于引导学生以新老知识之间的“共同点”为切入点，进行知识扩展。
　　三、设计多样化的课程评价指标，及时给予学生反馈
　　（一）注重过程性评价
　　如果没有足够的过程评估，不仅不能及时地将评估结果反馈给学生，而且学生也会丧失对学习的积极性和主动性。因此，设计一套行之有效的过程性评价指标，既能检验学生的过程能力，又能使教师更好地了解学生的实际水平。
　　（二）设计多样化的课程评价指标
　　评估指标的确定要根据不同的项目而定，不能一概而论。比如，Micro：bit的兼容性更好，可以连接到不同的插件，这就使项目的特性变得多元化。不同的课程，老师的关注焦点也会有所不同。比如，一般课程测试能反映出学生的实际操作和编程能力，而创意课程则注重学生实际问题的解决和创造能力。
　　在基础知识层次，内容涉及到跨学科知识的掌握；在实践能力层面，主要考察学生对机器人课程的学习和认知。但是由于小学生的各学科知识、动手操作能力还不强，所以这就需要教师采取适当的评价指标，最终达到鼓励引导学生学习的评价目的。
　　结束语：
　　综上所述，以“核心素养”为基础的“机器人”课程，从多个学科、多个方面入手，与学生的日常学习生活经验相结合，有利于培养学生发现问题、解决问题、动手实践的能力。同时，对培养学生的创新思维也有一定的帮助。为此，教师应不断探索机器人课程的教学方法和策略，并在此基础上创新学生学习的评估模式，从而促进学生核心能力的培养。
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