【正文】  常言道：兴趣是最好的老师，但是在教学活动中学生只有兴趣还是远远不够的，还需要我们老师们进行灵活多变的指导学生阅读方法。所以我们的课堂或者课下指导学生进行阅读的时候，要积极引导学生进行方法的指导和知识的拓展，不能仅仅限制学生为了分析课文内容而阅读。在这里最重要的就是要让每一个学生学会一定的阅读方法，让学生多参与朗读。使每一个学生在朗读中体会语言文字的美感，就这样才能提升学生的阅读能力。
　　一、培养学生阅读兴趣
　　我们想要小学生在语文阅读教学中获得如天才般的耀眼成绩，就必须在教学过程中努力培养学生的阅读兴趣，使他们更加积极、主动地投入到阅读过程中。然而，想要在小学语文阅读教学中更好地实现这一目的，我们首先就要深入了解学生的阅读偏好，并据此施为。
　　比如，对于那些喜欢幻想的小学生，我们可以将一些经典童话故事集（如《格林童话》、《安徒生童话》）推荐给他们阅读；对于一些比较幽默的学生，我们可以将一些有趣的故事、笑话集（如《笑林广记》、《世说新语》）推荐给他们阅读；对于一些求知欲旺盛的小学生，我们可以将一系列科普类读物介绍给他们阅读……如此，在自身阅读兴趣的牵引下，他们势必会更加积极、主动地投入到阅读实践活动中。其次，我们可以采用灵活多样的教学手段激发小学生的主观阅读意愿。比如，在小学语文阅读教学中，笔者不仅充分发现现代信息技术的优势，将阅读对象生动、形象、直观地展现到学生眼前，还引导学生通过小组合作探究的方式深入研究文章内容、表达方式以及主题等。同时，笔者还将儿歌、谜语等一系列精彩游戏引入到阅读教学过程中，以期能够在调节阅读课堂教学节奏的同时有效激发学生阅读意愿，使他们更加积极、主动地投入到教育教学的过程中。
　　二、组织合作阅读，发挥学生优势
　　框架阅读和主题阅读，是对于阅读内容本身的整合。而合作阅读则是通过课堂中的主体联动来实现阅读教学效率的提升。一方面，教师和学生之间可以展开合作阅读。譬如，教师和学生可以轮流进行阅读主题的制定和选取，学生也能够参与到阅读教学设计的过程中；另一方面，学生与学生之间的合作阅读，主要体现在更为微观的阅读学习过程中。譬如，学生之间可以随机组成阅读小组，在同一阅读主题中对文本内容进行共同研读，将私人化的阅读过程转变成为公开性的、流动性的学习讨论。
　　以小学语文四年级下册为例，譬如，在阅读框架的设定下，教师可以对“古诗”这一模块展开阅读教学。而具体的阅读过程则可以由学生来进行规划。学生既可以根据古诗的阅读难度划定阅读过程，也可以依据诗人的朝代背景、古诗的情绪倾向对所要阅读的内容进行分类。由此，学生的个人优势就能够通过其在阅读学习中的主导过程得以凸显，顺应学生学习思路的教学课堂，本身就是最为有效的减负和效率提升。教师在阅读教学中，要不断对学生进行引导，从而实现学生从爱阅读到会阅读的转变。
　　三、从读入手，以读促写
　　在小学语文教学中，教师要实施新的教学策略，从读入手，以读促写。从读入手的基础是需要找到大量的书籍或者课文，只有进行大量的阅读，才能为写作打基础。通过大量的阅读，才能够懂得如何选择题材和遣词造句，并且能够对文章进行组合，达到写作的目的。学生在进行阅读的时候，要仔细的阅读并且思考文章的中心，同时联系自己的实际的写作目的进行对照。通过仔细的阅读之后，能够清楚该文章的题材以及其中心思想，并且知道该题材的写作的限制。读文章的过程也是进行写作之前的思考准备。小学生在阅读中体会文章所表达的情感，才能在自己的写作中正确地表达自己的感受。以读入手，以读促写，是小学生提高写作能力的最佳练习方式。
　　四、注重习惯，促进学生阅读发展
　　良好的阅读习惯，有助于提高学生的阅读效率和阅读质量。因此，在日常教学活动中，教师可以根据学生的学情发展和发展规律，适当开展一些阅读活动，如新书分享会、读后感、我的书单、讨论会等活动，让学生在趣味分享、讨论交流的过程中，逐渐形成热爱阅读、喜欢阅读的主观意识，这对培养学生阅读习惯具有重要意义。同时，教师还可以在班级中设立“阅读星”“图书榜”“好评榜”等项目，营造一种竞争阅读的文化氛围，让学生在不断地阅读、不断地学习中养成良好地认知习惯，这对学生主体的阅读发展起到促进作用。
　　总之，小学生的阅读能力的提升，不是一天两天才能培养起来的，我们要在明确阅读目标的基础上持之以恒的去阅读，只有我们在教学过程中，常抓不懈的去做这件事情，我相信我们学生的阅读能力会不断的提高。
　　参考文献：
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