【正文】【摘 要】 阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
　　【关键词】 小学语文；实施；个性化；阅读教学

　　小学语文阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。面对动态万变的语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。因此，教师要善于调动学生的积极性，努力地鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
　　一、更新教育观念，阅读教学中渗透素质教育
　　古人云：“师之道，传道授业解惑也。”我们的传统阅读教学正是规范地按照这样的古训授给学生知识，培养下一代的接班人，教师多致力于“讲清讲明”，学生多致力于“听懂听会”。这样的教学无法体现学生学习的需要以及学生自主、创新能力的培养。而今素质教育已深入人心。它是一种依据人的个性发展和社会发展的实际需要，以尊重学生的主体性和主动精神为宗旨，以注重开发人的潜能和智慧，注重塑造人的健全个性为根本特征，以全面提高全体学生的基本素质为目标的教育。它针对传统应试教育存在的弊端，在教育过程中，注重学生学会学习，学会发现和创造，“寓教于乐”，培养和确立学生的主体意识。所以，仅仅教给学生一定知识，已不再是教育的唯一目标，甚至不是主要目标。“授人以渔”才是学校教育应发挥的社会职能。作为一个新型的小学语文教师，首先必须树立新型的教育观念，明确当前课堂阅读教学改革的主要任务之一就是要培养学生的创新意识和能力，并且把这一思想渗透到我们的阅读教学实践中，这是“知识经济”时代赋予我们的光荣任务。
　　二、重视学生主体性，阅读教学中进行平等对话
　　在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生教师与编者的对话等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发创新的兴趣。
　　三、丰富教学手段，适应学生阅读需求的多样
　　兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；而且因有兴趣就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。所以要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有了乐趣，才会喜欢。采取多样化阅读教学手段和方法是个性阅读教学的重要特征，主要表现在：1、内容的选择贴近儿童生活。对于低段的儿童，在内容的选择上，可选那些浅近的童话，寓言，故事，儿歌，童谣，古诗等。这里所谓的浅就是浅显，学生能够读懂，所谓近就是贴近学生实际，学生感兴趣，这样就便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。2、形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，是阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。3、要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。
　　四、倡导感悟学习，探索个性化阅读教学
　　教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的小学语文阅读教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。比如一篇课文，可以让每个学生选出自己最喜欢的部分，并且说出为什么，这样，由于学生个体之间的差异，所悟出的道理就会丰富的创造色彩。
　　总之，正确把握语文教学个性化阅读，从满足学生个体学习需求出发，给学生创造自主阅读的时空，充分张扬学生的阅读个性。于学生读书存在问题时，及时指导，帮助学生逐步提高读书能力；于学生对文本解读发生偏差时，适时引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观，进而培养学生语文综合素养。
　　参考文献：
　　[1]黄静.小学语文个性化阅读教学目标的定位[J].小学时代.2010年11期
　　[2]江美玲.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].中国科教创新导刊.2009,12