【正文】  【摘 要】 幼儿园的项目制活动实际上是主题背景下的一种教学活动，是目前幼儿园课程改革背景中比较受幼儿和教师喜欢的一种课程模式。项目制活动中的每一个活动都需要根据幼儿的学习兴趣点和热衷度不断调整目标和内容，所以项目制活动中的有关幼儿的评价就需要纵横相交、相互联系，因为在项目活动中进行生态式的评价可以更进一步激发幼儿的思考，提高他们的自主学习能力，促进幼儿的自我发展。
　　【关键词】 项目活动；三阶段；五要点

　　一、幼儿园项目活动的发展意义
　　“儿童是学习的目的本身，而非工具”。幼儿园项目活动的意义在于激发幼儿的兴趣，提高积极性和主动性。同时，也能发挥幼儿园老师自身的专业能力，在轻松愉快的氛围中做到知识的有效输出，构建新型教育模式。
　　（一）有利于激发幼儿的学习兴趣
　　兴趣作为幼儿学习的动力，是幼儿成长过程中最好的老师。田园项目活动以其趣味性、丰富性、递进性、深入性受到幼儿们的喜欢，能够极大地激发幼儿直接认知世界的能力，吸引他们的注意力和兴趣，引导他们更加积极主动地参与到幼儿园田园项目活动的教学过程中，更有效地学习知识。
　　（二）有利于培养幼儿实践能力
　　田园项目活动不仅是激发幼儿积极性和主动性的重要方式，更是教师教学模式综合化，实现有效知识传递和思维发散的重要手段。由于项目活动的开展或多或少需要团体、分组合作的参与，在开展的过程中离不开生活实际和操作性的内容，使得幼儿有足够的时间和精力参与到团体活动和新鲜事件当中，在加强幼儿练习的同时，充分发挥其动手能力和探索能力，有助于幼儿增强思维能力和实践能力。
　　二、幼儿园田园项目活动的实施策略
　　（一）利用“三原则”确定项目活动开展主题
　　项目活动的原则主要包括价值性、资源可获得性、可操作性原则。使幼儿参与田园活动更具有自主性、独创性、可变性、合作性、完善性等。 
　　1.价值性原则
　　活动的探究是能够增进幼儿对环境的了解与自身经验的丰富，提升观察能力、互动技巧和运用媒介的能力与技巧等。例如：搭架子活动中幼儿能分组讨论，同伴合作完成任务。能有目的地进行活动，并选择适宜的材料进行搭建，调查和制作能力得到了提升。能用柱状图统计方法等等。
　　2.资源的可获得性原则
　　项目活动的开展要和幼儿的生活息息相关；不需要太多的花费或到距离较远的地方。我园有600平米名为“开心农场”的自然生态区；几十种果树及花卉和9个班级种养殖角等。所以田园项目活动的实践是幼儿重要的自然知识来源地。
　　3.可操作性原则
　　幼儿能够直接或真实的感知、亲身体验、实际操作。例如：《搭架子》活动中幼儿能亲自寻找材料、访谈专家、搭建架子、美化架子等等。
　　（二） 利用“三阶段”开展项目活动探究
　　1. 第一阶段：项目活动的准备与发起阶段
　　这一阶段工作的重点在于选择项目活动的主题。幼儿对探究主题的兴趣是影响项目活动完成的重要因素。项目活动的主题有时由教师引发，有时从幼儿的兴趣中浮现。但即使是教师引发的主题，也应处于幼儿的兴趣范围之内，能迅速诱发幼儿的兴趣和好奇心。那么如何在幼儿不同的兴趣中选择适合探究的主题呢？这是项目活动产生阶段教师支持的重点。
　　（1）教师需要持续观察，追随幼儿的探究兴趣。
　　在搭架子活动初期，小朋友们是想要搭建花园的造型，但是因为材料、方法的原因，一直没有成功，此时孩子对这个活动兴趣降低，教师应该考虑将兴趣引入新的方向，跟随幼儿兴趣，而不是一直沉迷在一个活动当中。
　　（2）分享讨论，激发其他幼儿的兴趣。
　　活动场地是否还适合孩子活动开展？、活动时间支持应该如何选择？在幼儿遇到问题时应及时给予活动材料支持（丰富性和环保性），也可以联系家长支持。
　　（3）基于实际考虑，选择利用幼儿兴趣。
　　追随幼儿想法，及时调整主题网络图。可能开展的主要活动：主题初步讨论。研究对象，讨论及思考，故事或影像。梳理主题网络图。列出打算探讨的问题。
　　2.第二阶段：项目活动的开展与探究阶段
　　项目活动一般以小组为主要活动形式。幼儿是活动的主人，他们有权利选择自己感兴趣的活动。教师应尊重幼儿的意愿，让他们自由的选择小组进行探究。教师可以分组支持（尊重幼儿意愿，自主选择；基于能力分组，互帮互助；抓住教育契机，鼓励协商；设置流动小组，开放工作）。
　　其次是记录支持（关注经验，及时引导幼儿记录；拍照记录，全面记录活动过程）儿童是天生的艺术家，他们能够运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认知。对于幼儿来讲，他们表现自己对世界的认识方式是多种多样的，但由于幼儿的记忆时间不会持续很长，所以教师要帮助幼儿把他们对世界认识表现出来，把他们的记忆保持住，这就需要教师通过照片、文字、视频等手段来记录幼儿探索活动的过程。通过记录，一方面教师可以了解到幼儿在活动中的工作内容，遇到的问题及解决的办法，另一方面作为解读儿童的印证资料。
　　3.第三阶段：项目活动的高潮结束阶段
　　当幼儿停止问问题，整个班级的兴趣有明显减弱，或者项目的工作任务都已完成，幼儿没有其他的问题了，以及有关项目的讨论引发不了兴趣和参与等，项目活动就基本接近尾声了，但是否结束需要全体参与活动的幼儿同意。在这个时候需要做好情感支持（建立平等对话的师幼关系；尊重幼儿的“一百种想法”；关注每个幼儿的发展，及时给予鼓励和肯定），发现问题支持（动作暗示；语言引导；同伴建议），技术支持（技术示范；同伴互助；协助帮做）合作支持、共同商量决定项目活动是否结束，联系家长支持幼儿回顾分享。
　　三、“五要点”促进项目活动深入探究
　　项目活动有五个“要点”，即五种结构性的活动形式： 调查、讨论、发表、实地考察、展示。这五种形式在项目活动发展的每一个阶段都有所体现，并为儿童提供着宝贵的学习机会。同时，为教师支持、引导儿童的学习提供一个策略性的“框架”。
　　调查：直接渠道：采访专家（父母、朋友等）、实地考察、活动室中的实验。间接渠道：利用书籍、互联网、影视作品、儿童博物馆等获取信息。
　　讨论：整个班级、小组、儿童之间进行，教师和其他人也可以参与，这也是教师了解儿童和指导儿童的重要方式。
　　发表：通过戏剧表演、画画、建构游戏、写作和设计图表表达和解释儿童的经验、以前的知识、问题、研究结果以及做出解释。儿童互相交流经验，儿童可以用不同的表达策略阐述自己的计划和其他信息。
　　实地考察：在活动室外进行的活动，都可看作是实地考察（现场参观、访问、调查获得第一手资料，包括在幼儿园进行的实地考察）。实地考察可以帮助儿童在个人经验的基础上建构新知识，把通过间接方式所获得的经验与现实世界联系起来，学习效果更好。
　　展示：教师可以通过布告牌、墙面、书架、桌面来展示信息、儿童的作业、收集的实物、词汇表、参考书、程序指令以及所要用的材料和设备。
　　总之，项目活动内容的选择具有随机性，只要是幼儿感兴趣的，有利于幼儿发展的，都可以作为项目活动的内容；项目活动的开展是需要教师多用心去聆听、多用心去观察，发现幼儿的兴趣点和问题，教师要做的就是提供相应的支持。项目活动在开展的过程中要灵活多变，这才是动态的开发；把孩子与生活里的距离拉的更近了，亲近自然与环境互动，这才是项目活动的真谛。
　　幼儿的培养和教育都应充分包含趣味性和生活性，田园项目活动的开展是当今幼儿园教学的重要教学方式，在幼儿思维和能力的培养方面都能起到更为有效的作用。但是由于其新颖性，在具体的教学过程中存在许多值得注意的问题，这也就对教师提出了更高的要求，需要教师进行合理有效的安排和设计，优化幼儿园游田园项目活动的建设和实施，促进幼儿的身心健康发展。
　　参考文献：
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