【正文】  “作文教学是使学生能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”——这是《语文新课程标准》中指出的目标。而它的实现，重在自我表达，发展个性。当前学生写作能力普遍还不高，主要表现在语感不强，语病较多。不少学生读到小学毕业，无论是说话还是写作仍词语贫乏，所用句子还是大白话式的最简单的句子，且连贯性差。平时作文时，常常“肚子里有货倒不出来”，脑子里知道写什么，但没法用合适的语言表达出来。究其原因，就是因为能够提供熟练调遣的语言少，脑子里有表象，思想中有意向，但缺少适合的语言表达。因此语文教学中培养学生良好的语言表达能力，是学生进行交际和写作的重要条件，也是学生全面发展和今后可持续发展的重要基础。实践证明，教师注重了学生语言表达能力，学生在写作、交际时就会减少困难，增强兴趣进而发展良好的语言素养。我在教学过程中，针对学生具体特点，总结出培养学生语言表达能力的几点做法，浅谈如下：
　　一、把好积累关，打好语言表达能力训练的基础
　　古人说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”，可见从小学生作文来看，没有一定的语言积累，是写不好作文的，积累语言是提高学生的表达能力，写好作文的基础。教学中，常常发现学生在表达情意时，往往找不到合适的词句，犯张冠李戴的错误。我要求学生在学习、阅读过程中建立“词句积累库”——把平时学习、阅读、看电影电视、与别人交谈、参观访问过程中遇到的好词佳句分门别类的记录在自己的专用笔记本上，每周进行一次交流。久而久之学生逐步养成了天天背诵好词佳句的习惯，为提高表达能力奠定了基础。有一次交流中我要求学生说说班上同学的特征，由于学生积累了较多的词句说的都比较好。如一位不爱说话的女同学“文文静静，说话就像蚊子哼哼”，另一位男同学“冒冒失失，张嘴就像放大炮”……
　　二、采用灵活多变的形式，提高语言表达能力训练的效果
　　学生理解并积累语言，只是为以后的运用提供了必要条件，但缺少“自然而然”的运用能力，那么在教学中就要做到认真备课，选好内容，采用多种形式训练学生，把积累的语言转化为自己能够运用的语言。
　　1、观察——叙述——记录
　　一个人的周围每时每刻都发生这样那样的事，而这正是学生习作所需积累的素材。教给学生观察方法，提醒学生“处处留心皆学问”，倡导其把最难忘记的事物、经历、感受利用每天晨会叙述给别的同学听，尽可能的用上所积累的词、句，并在日记本上记上几句，不拘形式，不计长短，教师尊重学生说、写的权利，欣赏他们的点滴进步，多鼓励、引导，激发学生的写作兴趣和自信心。如一场春雨，我不失时机引导学生：“天下雨了，景色怎样？下的咋样？”有学生说：“这鬼天气多亏妈妈雪中送炭，给我送来雨伞。”还有学生说：“春雨贵如油，这场春雨促进了农作物的生长。”同学们各抒己见，气氛非常热烈，然后我又让学生把刚才说的写下来，大多学生都写得清楚具体，语言优美、准确。
　　2、阅读——复述——改写
　　复述是运用口头语言或书面语言把听到、读到的材料表达出来的技能训练。复述的目的在于训练学生系统连贯的表达能力。教学中，可让学生对读过的文章进行思考、加工、抽象概括、抓重点来通过复述，训练学生系统连贯的表达能力，然后让学生用掌握的改写或缩写方法，将复述的内容写下来。这样不但能帮助学生掌握和积累语言，又规范了学生的口头语言、书面表达能力。如教学《田忌赛马》一课时，可让学生扣住“扫兴”“垂头丧气”“转败为胜”“目瞪口呆”等词语，详细复述课文，并在课后将课文缩写为200字以内的文章。用这种方法有效地提高了学生口语表达能力。
　　3、活动——描述——练笔
　　组织丰富多彩的活动，诸如：参观黑板报，整理班内“图书角”，订阅报刊杂志，进行演讲、故事会，表演课本剧等，使学生在活动中丰富语言，并在活动后把活动中的内容描绘出来，交谈看法、感受，这样持之以恒，逐步养成广闻博记的习惯，见识广了，视野开阔了，思维敏捷了，语言组织能力也逐步增强了。同时要善于利用时间，除每周两节习作课外，要求学生坚持每天写日记，随时小练笔，一步步提高学生的写作水平。
　　4、看物——联想——构思
　　在学生已具备知识积累的基础上，鼓励学生进行丰富的想像，以充实习作内容，激发创作欲望。学生平时生活中接触的事很多，教师要有意识的通过一些事物，引导他们“看物——联想——构思”。如：看到一张“纸”，可想到“纸”的发明过程，“纸”在推动人类社会发展中所起的作用。多角度的培养学生的想象力，可以让学生听风声、雨声、笑声而激发起联想，想像当时的场面，想像事态的发生、经过和结果。如闻花香寻花源，观花貌想像花姿、花色给人们带来美好的愿望；看画面揣摩事件，想像画面未触及的内容或猜想出“画”的真实含义，并以此为题写出自己的作品。这种开放式的想像，有助于激发学生奇特而丰富的想象力，不但使学生习作有话说，也增添了创作的无限光彩。
　　5、考察——感悟——心得
　　生活是创作的第一源泉，让学生走进生活中，在多彩的实际生活中直接感受大自然、社会这个课堂的精妙，可唤起学生的创作欲望，激起生活情趣，丰富写作素材。如：为了写好“我的家乡”，我带学生深入社会做调查，去认识汉江，考察河两岸的农村，实际接触两岸人民，听他们的心声，了解河的历史，回校后组织学生畅谈收获，提出问题：
　　（1）汉江河的水为什么这么少？河道为什么这么窄？
　　（2）汉江河下游的水为什么不能喝？
　　对孩子们的问题，仍让孩子们自悟，并要求他们写出考察心得。这样，学生的文章便千姿百态，如《救救我们的母亲河》《汉江河在呻吟》《汉江河，重现昔日的风采》《美丽的汉江，我要捍卫您》……
　　三、经常进行片段训练，培养学生的语言表达能力
　　有的学生很怕写作文，主要原因是无话可说，即使亲手做过，亲眼见过，亲耳听过的事，也往往写的十分空洞。训练学生把作文写具体，可以经常进行片段训练，这样能为作文铺路搭桥。写以活动内容为中心的片段，重要是写活动过程，在写活动过程时，又要把主要情节，主要场面写具体，写出特色来，如果活动场面是连续的，可以提示学生运用先后顺序的话语“先……接着……然后……最后……”，把活动内容写清楚；写人物活动场面片段，除写“群体”概况以外，还要抓住主要任务详写，写他的外貌和活动特点。写人物外貌不能千篇一律，要写出代表人物个性的特征，给人以深刻的印象；写景物片段，要先写有些什么？是什么样子（形态、颜色、声音、气味、活动情况等）和别的地方有什么不同，这样才能写出特点来。
　　总之，学生写作能力的提高需要我们语文教师结合学生的实际，多方面共同努力。平时教师需要注意以上几个方面，还要时时刻刻激发和保护学生的写作热情，注意培养他们不畏艰险、刻苦磨练、虚心学习的优秀品质，只有这样，才能使受教育者克服惧怕心理，从心底里发出“我要写好作文，努力学好祖国语言文字”的渴望。