【正文】  【摘 要】 体验式学习，作为一种特殊的学习方式，其理念符合新课程改革的具体要求。语文教师在进行教学中，要将以往传统的教学观念进行转变，重视学生的情感体验，把握语文教学的发展脉络，更好的促进新课程改革的推广。与此同时，新课程的改革推广，使得学生的综合素质水平与能力的培养受到了越来越多的重视。
　　【关键词】 农村小学；语文；体验式阅读教学；教学方法

　　在农村小学语文阅读教学中，采用体验式阅读教学方法能够使学生带着情感进行阅读，使学生从阅读材料中收获更多的知识和体会，从而提高阅读教学的效率。
　　一、现阶段农村小学语文教学状况
　　由于农村地区物质经济相对贫乏， 所处地理位置普遍较为偏远，所以小学生很难获取丰富的课外书资源，因而阅读量受到了较大限制。在农村地区，计算机普及率也很低，在当今这个网络飞速发展、占领信息世界的时代，这在很大程度上妨碍了农村小学生对国家与世界的认知。而旅游更是众多农村小学生可望而不可及的，其日常游玩活动多局限于当地村镇，很难看到“外面的世界”，故而农村小学生在视野上相对狭窄，亟需拓展。与此同时，部分乡村教师在教学方式上存在一些问题，主要表现为“填鸭式”教学，多由教师单方面输出知识，而学生自主学习、研究、练习以及“生生”、“师生”之间交流协作的机会较少。
　　二、注重真实体验
　　此种教学模式强调的是为学生创造特定的情境，使其置身其中，引导其亲自去体验、感受，可从以下两个层面来实现。
　　（一）亲身体验
　　例如，一年级小学生需背诵的《咏鹅》，教师可利用农村地区多养殖鹅的便利条件，请学生们共同观察鹅在水中的动态，使真实情景与文本动静结合、相辅相成。令学生更直观的去理解文章内容与意境，从而取得良好的学习效果。
　　（二）真“心”体验
　　由于客观条件的限制，面对部分文学作品，教师无力创造真实的物质、时代、地理环境等条件进行教学时，可以设立相应情境、组织相关活动，引导学生用心想象与感受。举例来说，在讲授一篇课文时，教师可以请学生将自己代入文中角色，令其在心理层面与人物尽量同步，将情感、思维与同理心倾注其中，与人物共同去体验与感悟，从而达到人、文相融的效果，这样可以令学生更好的理解所学知识，同时又可以透过他人的人生，积累自己的经验。效果最佳的便是将两种体验相结合，同时需注意的是，教师要对学生的个人体验与感悟做到总体的把控，当其出现严重偏差时，要给予恰当的指导与帮助。
　　三、 农村小学语文体验式阅读教学方法
　　（一）设置问题，让学生进行有针对性的阅读。在进行体验式阅读教学时，语文老师首先要给学生设置一定的问题，让学生带着问题进行有针对性的阅读。设置问题可以激发学生的阅读兴趣，使学生产生阅读的动力，并且能够引发学生的想象活动，使他们带着想象和思考去进行阅读。为了激发学生的阅读兴趣，语文老师要尽可能地将问题新颖化，并且注意从不同角度对学生设问，从而发散学生的思维，拓展学生的想象。
　　（二）拓展思维，充分表达学生的体验。当学生反复阅读文章时，学生的情感体验会慢慢地深入，他们会跨越时空与作者产生心灵的契合和共鸣，当这种情感的体验达到一定的程度时，那么学生就会产生一种情感表达的需要。这说明，体验式阅读教学取得了一定的效果，在这个时候，语文老师要把握住机会，让学生自由地进行表达，让他们抒发阅读的情感体验，使他们体会文章中的或细腻意境、或澎湃意境、或励志意境、或激扬意境，使他们的情感真正地融入到文章中去，并且带动他们思维的迁移，升华他们的情感体验。
　　（三）构建情境，充分激发学生的体验。在体验式阅读教学中，需要结合学生的思考与感悟，将两者进行有机的结合。有时，在阅读一些文章时，由于文章所处时代和学生所处时代相差甚远，所以学生无法去体会文中的那种情感，在这个时候，语文老师要为学生构建情境，跟学生述说那个时代的背景，使学生融入到当时的环境中去，这样学生才能够身临其境，加深对文章的感悟和思考。
　　小学语文体验式学习对教师是一种全新的挑战。由于农村地区部分客观条件的限制，更成为对乡村教师的一种考验，因而更需教师们不断提高自身教学水平、能力与素养，作为引导者，帮助学生将自身的情感与生活代入语文学习中，利用有限的条件， 看到无限的世界，令其在体验式学习中不断进步与成长，以上方法可助其实现相应的教学目标。
　　参考文献：
　　[1] 黄金勋.农村小学语文体验式阅读教学方法初探皿新课程 [T]
　　[2] 曾曦.新课程背景下的小学语文体验式学习研究[D]
　　[3]徐龙山.小学语文阅读教学中学生的创新能力培养策略[j]