1、强化前端信息的挖掘能力

初中数学计算题往往不会以直接的方式给出关键数值及运算要求，而是在综合知识考查理念的作用下将相关信息隐藏至多个涉及不同知识类别检验的子题目当中，要求学生在正确完成一系列前端解答之后方能进入真正的运算环节。针对这一变化，数学教师在采取措施强化学生运算能力之前，首先要结合常见题型和本阶段教学内容，巩固学生对各个不同板块知识和技能的理解、消化和运用能力，并在速率上帮助学生实现对跨板块、跨领域知识要点运用情况的质性完善，充分提高学生从题干中挖掘信息、形成数据、理解要求的前端水平，为后续运算环节的精准进行做好前提保障。例如，很多初中数学运算题都会涉及对几何知识的考查，要求学生根据题干条件判断几何图形的具体类型，并根据该类型几何图形的特定性质推导出图形边长、周长、截面面积和体积间的关系，最后才能结合这些关系确定需要被运算的数值到底是什么。那么教师就要先对既有几何知识教学内容安排学生做好扎实的复习和练习，强化学生对这方面内容的掌握和运用，以此提高学生处理几何运算题目的速度和效果水平。初中数学深度学习是学生主动去探索新的东西，这需要学生主动与周围的环境进行互动，在现有知识和外部环境作用下，有效学习新知识。也就是说，情景是推进深度学习的重要因素。教师不能将数学的知识直接灌输到学生身上，而要通过对学生提问、分析、总结、整合的过程，积极创造出新的知识。

2、注重对逆向计算思维的培养

传统模式下，“了解要求—获得数据—计算结果”是初中生处理运算问题的常见思路。这种思维方式诚然可让学生比较严谨地把握题目信息和解题环节，但也容易让学生陷入固有思维定式而无法从更多角度审视题目内容、获得解题灵感，引导学生尝试以处于任意次序的解题环节为思维插入点进行信息获取和思路构架，掌握“由果知因”或“因果双推”的解题方向，帮助学生在短时间内完成对条件信息和结论内容的双向互换，使学生的运算能力实现多维化和全向式的发展。比如带领学生进行一些包含大量计算项目的运算式子计算训练时，教师可打破常规题目“根据给出数据计算数列若干项之和”的命题思路，首先给出学生参与求和的数列项数、位置及和值，而后让学生根据上述内容逆推数列的形式，最后再求其他几个区间数列项的和值，引导学生从多个方向运用本课有关计算技能。

丰富初中数学课堂,革新数学教法,在课堂上给与学生机遇,使学生自己变成课堂上光彩出众的角色,教师扮演配角,适时引领指导。开放式教育课程离不开谐和的衬托性,要使教育目标变得更加完美,学生和教师的教育思想应是统一的,这就需要学生教师双方都要及时交流,唯有如此方可到达融洽的境地,同时,开放式与和谐性二者也是可共存的,二者的相辅相成才能最好的创新发展学生的教育思维能力。传统课堂教学组织形态是由教师站在讲台上教授具体内容,学员坐位子上倾听,由教师布局作业,学员共同完成作业,一去一来的教学形式限制了教师教学的创造性发展,在这个背景下，课堂教学显得十分枯燥。创新课堂教学组织形态却是多元化的,如实行小组分工教学分工协作,优生指导差生等多种形式,教师尽可能用客观公正的方式去分组,这样方式更能培养学习的主动性和能力。

3、运算游戏合理引入，巧用计算结果激发学生深入思考

初中生对游戏活动仍有很强的兴趣和参与诉求，且极易在游戏的轻松氛围影响下实现对内在潜能的深度激活。所以，教师要充分重视运算类游戏在强化学生综合计算能力方面所具有的独特价值，有意识地以游戏活动部分取代或补充常规训练，既增强课堂教学和训练的趣味性、参与性，又能在客观上实现各项要求的生本内化。例如，教师可结合初中教学内容特点和初中生的思维能力，特制一副数额以小数、分数或非整大数为主的扑克牌，而后和学生一起玩一场速算游戏，即：由教师随机抽取3张牌并说出一个数值，参加游戏的学生可运用各种运算方式及括号，在最短时间内根据这3张牌上的数额设计出一个可得到目标数值的式子，用时最短且式子正确者为获胜方。

对于学生学习能力来说,其对知识点的掌握与深浅程度将对其最后学习效果产生很大影响。因此,老师的授课中应在学生完全掌握和吸收了知识点之后,方能展开下一次的教学追问工作,继而在提高学生的学习效果和鼓励学生思维能力持续发挥的同时,促使老师的课堂效果提高。例如关于"中位线"问题,要使学生理解得更为深刻,老师可先从黑板中任意画出一条大圆外切四角形,而后逐步标出新四边形中点,然后再将各中点相连接后向学生进一步指出更具体的提问,即所连新四边形是什么样的四边形呢?当学生正确解答为平行四边形后,老师还可进一步指出更加深入的提问:如果原图形的四个中点连线都是长方形,那么原来的圆形外切四边形又是何形式?综上所述,老师借由提问进一步指出,不但可加深学生对所学基本知识点的了解,而且还可对学生的学习效果产生更有效的巩固效果,进而还可推动学生的发展。

4、结束语

数学是一门深奥的学科，是一门可带领人们认识各种奇妙现象和神奇联系的课程，教师只有通过更具便捷性、引导性的策略运用才能帮助学生在学习过程中获得真正的乐趣和认知。丰富数学课堂依靠的不是海量的习题,而是科学的教学方法。创新教学方法永远没有止境,需要教师根据课堂情形和学生学习的实际情况不断摸索。教师要通过对学生思维的逆向改造和关联性板块知识的综合强化，借助各种趣味化的教学活动，切实帮助学生在运算素养方面取得实质性进步，这样才能真正实现对自身教学成果和学生数学成绩的双重优化,从而提升授课效果，让学生得到全面提升。

参考文献：

[1] 陈飞.核心素养背景下初中数学如何培养学生的运算能力[J].数学大世界(中旬),2020(11):4.

[2]王雅男.优化初中数学课堂教学，提高初中数学教学质量[J].新课程,2021(02):173.

[3]朱燕生.基于核心素养的初中数学运算能力培养探研[J].成才之路,2021(25):66-67.