【正文】  【摘 要】 小学生毕业进入初中生活，对于陌生的学习环境、学习内容、教师的教学方法等都存在一些问题，与小学课堂模式和学习方法都有所差别，导致学生接受知识的速度变慢。中小学数学课程衔接变成至关重要的问题，但中小学数学衔接并不完善，中小学教师缺少沟通，学生学习能力下降。至此，中小学教师需多关注学生的学习能力，学生也应提高自身发展能力和适应社会发展的核心素养，从而更好地适应初中阶段的学习方式。
　　【关键词】 核心素养；中小学数学；课程衔接策略

　　核心素养，实际上就是指学生应该在学习的过程之中有哪样的学习态度，具备什么样的学习能力。对于数学学习来说，特别是初中数学的学习来说，学生不应该仅仅依赖教师的授课，更重要的是需要提高自己的思维逻辑能力，并且提高自主探究能力，只有这样才能够帮助他们在完成课后作业或者是在吸收课本知识的时候，能够更加高效的透彻的吸收相应的知识。所以本文从提升学生核心素养这一方面入手，从以下几个方面帮助更多的学生解决好中小数学学习衔接问题。
　　一、教师教学方式的改变
　　随着教育体系的改革，中小学数学教学内容发生改变，教师需要研究各阶段的义务教育课程，熟悉中小学数学知识的侧重点，并在课堂上应随时关注学生的变化。课堂中教师是学生们的指挥官，教师应明确中小学数学课程衔接存在的问题，结合学生接受知识能力的进度进行调整，了解学生学习水平，培养学生思考和学习能力，对中小学数学课程进行有效的衔接，协助学生完成小升初过渡的难关，提升学生学习质量和学习效率，培养学生核心素养和数学综合能力。
　　在《正数和负数》这一课中，教师应先了解学生是否有相关知识基础。教师列出正数分数，了解学生对数学知识的掌握，再列数负数引出本节可课程的知识点。当课堂气氛比较沉闷时，教师可以提出简单问题来调动学生在本节课的积极性，比如：如果用正数表示盈利5万元，那么-8万元表示什么？此类问题来活的跃氛围和了解学生的学习进度。在课程中教师不要一味地讲课或互动，应不断观察哪种方法学生更容易去接受，及时调整课程内容，达到每位学生都可以更快地更快地接受课堂内容。
　　二、对学生的核心素养进行评价
　　核心素养是适应社会发展的关键学习能力，与“素养”的概念相同，强调学生的个人修养、自主学习能力、热爱生活、心系国家等高尚情怀。对于中小学生来说核心素养便是提高个人的学习能力和学习效率，教师不仅需要关注每位学生的学习状态，还要培养学生的核心素养，创建核心素养评价体系，并给予评价和鼓励，刺激学生核心素养提高的积极性。
　　在《图形的旋转》这一课中，学生先预习知识，了解图形经过旋转、平移、轴对称后的方向位置变化，在课堂上与同学分享动手操作后有趣的现象和得出的结论。教师可利用多媒体，以视频方式进行播放，并对本节课内容进行课堂检验和总结。比如拿出一个经过三角形旋转后得到的风车让同学讨论此风车是由什么图案经过什么方法得到的。教师可在本节课结束后对学生自学的成果进行评价，根据学生们评价结果提出学习建议。
　　三、完善课程衔接内容
　　中小学数学教学过渡中，教师往往注重传统的灌输模式，忽略学生接受知识的能力。课堂上教师应重视师生互动，主张学生多动手实践，在实践中找到问题的答案。中学教师应在教学中发现学生知识的短板，全面丰富学生基础知识，同时教师应发挥引导作用，优化学生学习方法，激发学生智力，推进学生养成良好的数学思维，推翻学生长期依赖教师的学习习惯，让同学更快地了解中学数学的学习习惯。
　　在《投影与视图》中，学生在小学学习中对投影有了初步的了解，在课上教师可以将图片共享大屏幕，结合投影、投影射线、投影面三方面进行讲解。与同学进行互动阳光照射下的影子有什么特征，与哪些因素有关。在此过程中学生的知识运用和实践的能力得到锻炼，学生也会更好地将所学知识进行吸收，为中小学数学合成的衔接教学做铺垫。
　　四、培养学生学习兴趣
　　随着教育事业的改革，中小学对学生的教育至关重要。语文培养学生对基础知识记忆的能力，而数学是培养学生解决问题的思维逻辑的技能。为提高中小学数学知识的相通性，数学课程中教师应个根据学生的自身情况来更着重培养学生的学习兴趣、培养学习意识、与现实案例相结合充分发挥数学在生活中意义。
　　在《数学活动》这一课，教师应不断创新和研究学习环境，让学生有充分的时间进行实践、着手操作、互相沟通，来发现在生活中涉及的数学知识，不但激发学生对数学的学习兴趣，还巩固数学知识，提高学习效率。在本节课中，让学生发现数学与生活紧紧相连，经历知识形成的过程，学习数学的思想方法从而获取广泛的数学经验，提高学生学习能力和核心素养。
　　五、构架教学内容的衔接
　　中小学四个阶段的教学内容之间虽有区别，但有着密不可分的联系，四个阶段的教学内容是一个统一连续的有机体，而不是相互孤立的。小学数学教学内容是基础，那么初中数学教学内容就是小学的延伸和拓展。因此，中小学教师要想做好中小学数学的衔接教学，就要全面把握教材的本质及其编写意图，利于突破教学的重难点，使衔接教学不偏离教学目标，抓住数学本质进行教学，以帮助学生更容易理解知识，让其领悟数学的思想方法。
　　在衔接教学中，作为引导者的教师要准确把握衔接知识的联系，对教学内容要做到心中有数，了解每一个教学内容的衔接点。如小学教师在教学小学四年级下册的简便计算时，我们可以联想到初一的同类项计算，在教学中可以适当性的渗透同类项的知识。而初中教师在教学算式同类项计算时，可以让学生回顾相关的小学类似的知识点，如可以举一些用字母表示数的实例等。这样不仅达到了中小学教学内容的衔接，也能让学生易于理解知识，掌握相关的知识，为后面的学习积累经验，同时也降低了学习难度。
　　结束语
　　综上所述，中小学教育是九年义务教育关键的阶段，中小学数学课程衔接的问题不断出现，教师应根据学生特点结合各阶段的教学目标制定培养计划。通过有效的学习方式帮助学生了解数学特征，找到解决问题的简便方法，有效地解决中小学数学课程衔接问题，增强中小学学生的核心素养。
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