【正文】  【摘 要】 “双减”政策的实施在一定程度上改变了物理教学方向，也对实验教学提出了更高要求。本文分析了“双减”政策对初中物理实验教学的要求，探析了现阶段初中物理实验教学存在的问题，并提出了“双减”政策下初中物理实验教学改进策略，以提高教学效益，促进学生核心素养全面提升。
　　【关键词】 “双减”背景；初中物理；实验教学；改进策略；素养提升

　　“双减”政策对初中物理实验教学提出了新要求，教师要针对当前初中物理教学存在的问题进行改进与完善，构建科学的实验教学体系，推动初中物理教学有序发展。故此，我结合自身几年来实验教学经验，就如何指向“双减”政策落地而改进实验教学提出拙见。
　　一、注重与实际生活之间的联系，激发学生的探究兴趣
　　学习知识是为了应用知识，为了创造更好的生活，这是“双减”政策的指向之一。在初中物理实验教学中，教师应有意识地将实验教学与实际生活联系起来。因此，“双减”政策下，开展物理教学实验教学时，教师要注重与生活之间的联系，使学生在轻松的状态下，有效掌握物理知识。
　　例如，在学习“力”的相关知识时，为了让学生理解并记住“力的作用是相互的”这个知识点，教师可以在课堂上组织学生开展拔河比赛游戏活动，通过实践让初中生真切地感受到力的作用是相互的。为了让实验效果更加直观，教师还可以使用两个弹簧测力计，通过它
　　们的互挂与拉引，让学生清楚地观察到力的作用是相互的。又如在学习“认识浮力”的相关知识时，教师可以提前准备好一个装有适量水的较大的容器，将三个密度不同但是体积相同的物体放置其中，它们在水中将呈现出不同程度的漂浮状态。在这个基础上，引导学生比较三者的密度与重力。与此同时，引导学生联系生活中的游泳经历，回想自己在水中不戴泳
　　圈与戴泳圈的浮力情况。有条件的情况下，教师还可以带领学生去学校的游泳馆实验。这类物理实验不仅可以唤醒学生对物理知识的探索兴趣，还能降低他们学习物理的难度。通过亲身体会，实验结果会深刻地植根于学生记忆中，而且他们也会用这些物理知识去解释生活中的物理现象，从而有效落实实验教学目标，促进学生全面发展，推动“双减”政策落地。
　　二、巧妙运用现代化信息技术，达到减负增效教学目标
　　教师要树立与时俱进的思想观念，巧妙运用现代化信息技术，以克服现实难题，达到“双减”政策所要求的减负增效教学目标。
　　例如，在讲解关于电路的物理实验时，教师可以使用市面上合适的仿真物理实验室软件，模拟电路连接，并指导学生自己设计、绘制电路。通过这些软件搭建的虚拟实验，学生不
　　仅可以自己调整电路，还能根据自身需要去调整实验器材及规格，从而有效满足大多数实验电路需求。在这种虚拟化的物理实验中，学生可以“大展拳脚”，不用担心操作失误烧坏电流表或电压表等仪器，也不用担心操作失误导致自己受伤，他们可以“随心所欲”地展开探究，针对电路知识提出自己的猜想并去验证。在这个操作过程中，学生可以深刻地体会到物理实验的乐趣，其探究能力、解决问题能力、高阶思维能力等也均能得到培养。除此之外，这些软件还可以满足学生课后在家探究的欲望，让学生在家中利用相关软件自主检验自己所设计的电路图是否合格，满足他们自主学习的需求，从而达到减负增效的教学目标。
　　三、变验证型实验为探究型实验，培养学生学习自主性
　　“双减”政策下，教师要改变传统教学形式，鼓励和提倡学生在实验中开展探究性学习，将物理实验的探究学习功能充分挖掘出来，有效发挥物理实验在验证假设、创设问题情境等环节的作用，引导学生通过物理实验去寻找和发现解决问题的方式方法，以提升他们的科学素质，使学生的学习方式从过去的被动式学习转变为主动探究性学习。
　　例如，在学习“科学探究：液体的压强”相关知识时，我让学生联系生活经验猜测液体的压强和哪些因素有关，学生给出了各种各样的猜想，有的学生猜测与液体本身材质有关，即不同的液体压强是不一样的，用物理术语表示就是与它的密度有关；有的学生根据自己游泳的经历猜测与液体的深度有关，因为人在水中越深的地方感受到的压力越大。面对学生给出的不同答案，我并没有选择直接点评，而是让他们根据自己的猜测去设计实验方案，通过实验去证实或证伪。在我的指导下，学生依据自身假设制订了实验方案，如认为液体压强与密度有关的学生使用了三种不同的液体，控制其他变量相同；如认为液体压强与深度有关的学生在液体的不同深度观察压力作用效果。在这个物理实验中，学生掌握了主动权、决定权，不仅有效理解并掌握了知识，而且分析和解决问题能力、自主学习能力均得到了培养，也因为动手操作并且得到答案而获得了成就感、满足感，从而达到了减负增效的目标。
　　四、科学开展小组合作学习活动，提升学生的综合能力
　　物理是初中生新接触的一门学科，学生的认知水平、理解能力有限，尤其是一些基础薄弱的学生，在学习过程中尤为吃力。“双减”政策下，教师应秉持“减负增效”的教学原则展开实验教学，而小组合作学习能够促进这一目标的实现。
　　例如，在学习“科学探究：欧姆定律”相关内容时，教师设计课题“电流与哪些因素有关”，让学生以小组为单位共同探究。与此同时，给每个小组准备好实验所需要的材料，包括两节干电池、一个滑动变阻器、一个电压表、一个电流表、一个开关、一个5Ω的定值电阻、一个10Ω的定值电阻、一个15Ω的定值电阻，以及若干导线。需要注意的是，教师在分组时应严格遵循“组内异质，组间同质”的原则，即每个小组内部学生要有差异性，而小组之间的物理学习水平尽量在同一个水平线上。提出探究任务后，让学生在小组内部积极提出自己的看法、假设，最后一起设计方案去验证。探究结束后，教师再让各小组展示成果并进行点评。这样的教学方式可以培养学生刻苦钻研的精神、实事求是的科学态度以及与队友团结合作的能力等，能促进学生的多方面发展，有效落实立德树人目标，推动“双减”政策的落地。
　　总之，“双减”政策的提出给初中物理教师改进实验教学指明了清晰的方向，教师应积极响应国家的号召，围绕“双减”政策内容加强反思，并在反思的基础上不断实践，积极解决问题。“双减”政策下，教师在实验教学中应注重与实际生活之间的联系，激发学生探究的兴趣，学会巧妙地运用信息技术，达到减负增效的教学目标。与此同时，将验证型实验变为探究型实验，以此培养学生的高阶思维以及学习自主性，此外，要立足实际开展小组合作学习活动，促进学生核心素养的提升，使“双减”政策顺利落地。
　　参考文献：
　　[1]陈懋. 基于学生高阶思维培养的初中物理实验教学[J].教师，2021（06）：86-88.
　　[2]王丽娟. 初中物理实验教学中生活化教学模式的应用方法[J].名师在线，2021（12）：53-55.
　　此文为福清市教育科学研究“十四五”规划2021年度课题，审批编号：FQ2021GH063；
　　课题《核心素养引领下的初中物理实验教学策略研究》成果之一。