【正文】  【摘 要】 数学学科教学设计时，教师适时引入适合的学习情境，能够快速激发学生认知冲突，在广泛互动交流中完成思维碰撞、对接、融合。创设生活情境、问题情境、活动情境，都可以带来丰富教学激发动力，为学生认知冲突提供消解之法，教师要做好筛选和创新工作，借助情境教学方法帮助学生顺利建立学习认知起点。
　　【关键词】 初中数学；情境；认知冲突；消解

　　数学教学设计学习情境，这是最有效的教学调度手段。教师要对教学情境创设规律有一定研究，还需要对情境助学作用有认知。学生对情境学习有更高敏感性，精巧的情境设置，可以快速启动学生数学思维，形成更多认知冲突。如何消解情境设置引发认知冲突，这是教师需要重点考虑的问题。
　　一、创设生活情境，形成认知平衡驱动力
　　数学与学生生活关系密切，教师在生活情境设计时，要对教学内容做深度解析，找到生活认知对接点，利用多种教学辅助手段，推出生活案例、生活画面、生活场景，引发学生认知冲突，形成丰富思维驱动力。学生面对数学认知冲突，要寻找更多思维突破点，教师适时做出引导，可以让学习情境发挥重要激发效果。
　　如教学七年级数学下册《两条直线的位置关系》，教师在介绍垂线距离最短内容时，要求学生观察身边垂直现象，列举两条直线垂直距离最短案例。学生开始观察，很快就找到一些垂直的案例。如教室墙角、课桌角、黑板角等处都有垂直的现象。在寻找两条直线垂直距离案例时，出现一些争议。“在同一平面内，两条直线要么平行要么相交，如果是相交，如何找垂线呢？”“如果是直线和直线外一点之间的距离判断就好办了，直线外一点到直线的距离，其垂线距离最短。”教师对学生争议问题给予必要解答，要求学生对教材相关内容做深度分析。为激发学生探索思维，教师继续推出生活方面的训练内容：一块长方形木板，在运输过程中发生了折断，如何截取一块面积最大的长方形木板呢？学生拿到任务后，再度展开思考和讨论。
　　教师创设生活情境，给学生提供更多带有挑战性的问题，这些内容的设计与学生生活认知形成了一定冲突。学生在主动思考和交流过程中，逐渐达成学习共识，顺利解决这些问题。学生对生活情境有亲切感知体验，教师借助生活情境展开调度，为学生提供认知冲突消解启迪，让数学思考在矛盾冲突中逐渐明朗化，将学生带入特定学习情境之中。
　　二、创设问题情境，形成逻辑构建探究力
　　情境与问题相结合，组建成问题情境，这是教师最常用的教学方法。学生对数学问题有不同敏感性，教师需要对涉及问题进行科学处理，将问题融入到情境之中，给学生提供发现问题的机会，并在广泛交流互动中完成问题分析任务，最终达成问题解决的目标。
　　教师及时投放一些悬疑问题，也可以形成教学调度，引发学生深度思考，在逻辑构建中成长探索能力。如教学《认识三角形》这部分内容时，教师先要求学生做对应阅读，然后设计一些思考问题：三角形的内角和等于180°，你会采用什么样的方法加以验证呢？一个三角形中，可以有些什么角？为什么不能出现两个直角，或者是两个钝角呢？……学生开始思考和讨论这些问题。在三角形内角和验证设计时，很多学生都采用了拼接方法，先用剪刀裁剪出一个三角形，将三个角剪下来，拼接成一个平角。也有学生利用量角器进行逐一测量，最后计算其三角之和，同样得到相同的结论。在问题讨论中，学生对锐角、直角、钝角的特点有了更深刻的理解，为相关问题解决提供更多支持。如三角形中不能有两个直角这个问题。因为直角是90°，如果有两个直角，已经达到180°，就不存在第三个角了。教师借助问题进行调度，给学生提供更多深入思考的机会。从学生思维运行情况可以看出，教师借助问题进行引导和组织，能够给学生提供更多思维入口，让学生借助问题讨论进入学习核心，对数学逻辑关系进行对应梳理，自然形成逻辑构建探究力量。
　　三、创设活动情境，形成结构认知实践力
　　学生对数学实验、数学操作、数学活动有更多认同感，教师适时投放活动情境，能够为学生带来更多实践体验的机会，促进其学科认知的培养[3]。学生有参与实践操作的基本要求，这是教师活动情境设计的基础。如果能够在设计操作中有意识吸收学生的参与意见，其助学效果会更为突出。
　　数学活动形式众多，教师在具体组织时，需要注意对接数学学习内容，唯有顺利对接学习思维，才能形成训练成效。如教学《图形的全等》相关内容时，教师先对全等图形概念做出解析，然后推出了数学操作活动：在我们身边，有很多全等图形的存在，展开搜集和观察，看谁能够找到更多全等图形。全等图形判断有多种方法，借助手边工具进行操作，并归结其应用技巧。学生接受活动任务后，都能够主动展开观察和思考，对一些判断方法做出探究和讨论。教师深入到学生群体之中，对学生创意实践情况做观察。有学生利用白纸画出图像轮廓，然后进行对比验证，找到了全等图形。也有学生用直尺、量角器进行全等测量判断，其操作顺利推进。教师继续做出引导和布设，要求学生对三角形全等概念和性质做梳理，继续展开全等判断操作。教师借助活动推出图形全等判断活动，给学生更多学习操作提示，学生回馈积极主动，说明其学习思维已经顺利启动。学生学法运用不统一，说明其构建测量存在差异性，这是教师教学引导造成的现象，对形塑学生个性学习能力有重要促进作用。学生对数学操作活动有比较高的接受度，教师需要做出科学引导，让学生在主动探索中完善学习认知。
　　情境设计有自身规律需要遵循，教师在具体调度时，要针对学生思维趋向和认知冲突做出引导，让学生从深度思考和实践操作中建立清晰认知方向。生活情境对接经验认知、媒体情境形成直观验证、问题情境促进逻辑构建、活动情境激发实践动力，教师借助情境设计手段展开教学组织，符合主体学习诉求，帮助学生自然进入到学习核心。
　　参考文献：
　　[1]何绪凯.新课程背景下初中数学情境创设策略研究[J].数学教学通讯，2021（35）：43-44.
　　[2]赵冬星.新背景下初中数学课堂教学中情境创设研究[J].新课程，2021（45）：51-52.
　　[3]李静.为有源头活水来—数学情境教学的实践与探索[J].名师在线，2021（06）：75-77.