【正文】 　【摘 要】 课堂教学是学生提高认知、掌握技能的主要途径，学生课堂学习的效率和成果一直受到人们的广泛关注，教师也将提升课堂教学的效果作为教学工作的重点，并为此持续进行着深入的探索及大胆的实践。本文结合小学数学课堂教学的实践，探究课堂教学行之有效的提升策略。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；策略研究

　　提升小学数学课堂教学效果的关键，在于提高学生的学习兴趣，激发学生内心深处学习的源动力。教师首先需要改变传统被动、呆板无趣的课堂学习状态，让学生真正成为课堂学习的主人，能够在教师的引导下自主掌控学习的主动权和学习进度。教师必须将以生为本的教学理念根植于心，运用新型的教学思维和辅助教学手段提高课堂教学的吸引力，让学生在整个教学活动中始终保持高涨的学习欲望和积极的参与热情，以此促进课堂教学效果的提升。
　　一、运用信息技术手段，提高学生的学习兴趣
　　小学生天生对新鲜事物有着极强的好奇心和求知欲，而传统的数学课堂以教师简单重复的知识宣讲为主，学生在被动学习状态下无法激发内心深处的学习欲望。在高科技发达的现阶段，先进的信息技术手段已广泛应用于教学活动中，小学数学课堂教学也应如此。教师可以利用信息技术为小学数学的课堂教学增姿添彩，教师有必要提升自我教育理念的认知和信息技术的使用技能，在教学活动中始终保证学生的主体地位不动摇，自如地将信息技术穿插应用于教学活动中，使学生在多媒体影像的视觉冲击下提升学习欲望和学习热情。
　　在学生《相反数》的知识时，教师为了学生能够具象地理解相反数的概念，便用多媒体设备为学生播放了自然现象和实际生活中存在的相反状况，例如太阳的东升和西落，公交站台乘车人的上车和下车，热闹街市上商品的买与卖，体育比赛中的输与赢……紧接着，教师很自然的将学生带回到教材的学习内容中，让学生在课本一组组贴近生活实例的具有相反意义的例子中认识到相反数和相反数的意义，也由此认识了正数和负数。
　　教师利用信息技术为学生打开认识相反数的大门，生动鲜活的画面使学生轻易理解了相关的概念，为学生接下来更深入的学习正数与负数打好了基础，实现了课堂教学的有效性。
　　二、利用生活化的教学元素，增强学生数学生活化的意识
　　小学数学教师在进行教学设计时，要有意识地将数学知识与学生的实际生活相融合，用生活化的案例使学生认识到数学知识并不是遥不可及、枯燥无用，让学生在熟悉的氛围中感受数学与生活的息息相关，领略数学知识的强大与实用，从而增强学生学习数学的主观意愿和学以致用的能力培养。生活化元素的有效融合，需要教师在钻研教材内容和教学目标之余做一位有心人，通过观察和与学生的交流能够准确地将真正贴近学生实际生活的元素融入教学活动中，提高学生参与教学活动的主动性，培养学生学以致用的实用技能，从而实现高效课堂教学的建设。
　　例如教师引入了生活化元素进行《比较数的大小》的教学，这节课主要请学生学习100以内两位数大小的比较。教师前一天请学生回家了解家人的年龄，课堂教学时教师随机请一名学生报出了爷爷和爸爸的年龄，请学生对比谁的年龄大。学生们尚未学习新知识，不知如何作答。教师用问题成功的激发了学生的求知欲，便在学生精神高度集中时抛出了本节课的知识重点，很快让学生掌握了两位数比较大小的方法。教师紧接着又提出新的问题：“我们班有35名学生，隔壁班有41名学生，哪个班的学生多呢？”学生们根据教师讲解的比较数大小的原则，很轻松地说出正确答案。
　　教师运用生活化的元素将枯燥的数学知识变成浅显易懂的生活实例，使学生以轻松的状态快速进入学习状态，也能够在熟悉的氛围下毫不费力的理解知识点，实现了学习效率和学习成果的双提升。
　　三、开展小组合作学习，激发学生的学习进取心
　　小组合作学习也是提升课堂教学效果的有效模式之一，小学数学学科是培养学生思维模式和思考力的利器，学生在教师的引导下通过小组头脑风暴对知识进行深度探索，同时在其他学生的思想影响下建立全面而系统的知识认知体系。小组合作模式中的问题，需要教师巧妙而精心的设计，使问题能够引发学生思考，让学生乐意对问题持续探索和大胆求证，使学生迸发出强烈的主动学习意愿。
　　例如《多位数的减法》的学习时教师便采用了小组合作的学习模式。教师结合备受学生关注的综艺节目提出了问题：喜欢A的有379人，喜欢B的有158人，请学生算出喜欢A的人比喜欢B的人多多少个？这道题利用学生已知知识进行解答，学生们很快给出了标准答案。教师又提出了新问题：如果喜欢A的有403人，那么喜欢A的人数比喜欢B的人数多多少人？学生们以小组合作的方式解决此题，这次的解答明显不那么顺畅。教师发现学生们仍然按照老方法解决新问题，但是发现十位是0，就不知如何操作？教师引导学生继续向前一位退1当10。在教师的引导和学生的实践中，问题很快解答。教师再次提出问题：如果喜欢A的有400人，那么喜欢A的人比喜欢B的人多多少人？这次的问题难度增强了，但是学生们经过举一反三的论证很快做了解答。
　　教师没有直接向学生输出本节课的知识点，而是让学生在已知知识的基础上，通过小组合作交流的方式，探索并掌握了全新的知识点，这样主动获取的知识比起教师的直接输出掌握的更牢固，理解的更透彻，不失为有效的课堂教学模式。
　　提高课堂教学的有效性，就是提升学生课堂学习的成果，是新课改理念指引下培养学生综合素养所必须进行的改革举措。教师必须深刻领会建设高效教学课堂的重要性，利用科学的教学理念和先进的教学资源，为学生提供形式多样、精彩纷呈的教学活动，激发学生的学习动能和学习潜能，帮助学生构建完善的数学知识构架，培养学生的数学思维和实用技能，助力学生全面且健康的发展。
　　参考文献：
　　[1]方初兴.核心素养下如何有效构建小学数学高效课堂[J].中学课程资源.2020（06）：33-34
　　[2]沈海尉.小组合作模式下小学数学高效课堂的开展[J].科学咨询（教育科研）.2018（09）。