【正文】  【摘 要】 减负势在必行增效永无止境，作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是“教学”与“评价”相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。因此，“双减”背景下的作业管理，成为老师和家长格外关注的重要话题。作业布置对学生在知识技能方面产生影响，同时也能检验学习、巩固知识、提高思维提升学生综合素养。
　　【关键词】 形式多样；难度适中；评价多维

　　“双减”政策提出，要将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。针对初中语文作业设计而言，基于培养学生的语文综合能力，作业的设计要体现出系统意识、分层意识、创新意识、实践意识。结合教学实践，我认为主要是把书面作业和非书面作业有机结合。
　　（一）作业形式要“百花齐放”
　　语文学习不是一个固化的过程，而是灵动和鲜活的。因此，在进行语文作业设计时，笔者认为可以充分利用各种教学资源，开展多种形式的作业，让语文作业“百花齐放”，开放而有活力。例如，在布置《水浒》的名著阅读作业时，我给学生设计了“讲好汉故事、绘水浒人物、学水浒歌曲、赏水浒语言、演水浒剧本”系列阅读“作业超市”，作业涵盖了听说读写各种能力。学生可以就自己对作品的兴趣点，有重点有选择地呈现自己的阅读所得，在班级营造了浓浓的阅读氛围，更在年级组掀起了一股读《水浒传》的热潮。这样的语文作业，使学生既接触到了经典语言材料，也感受到了经典作品的精神内核。
　　（二）作业难度要分层
　　针对作业难度的分层，教师首先可以根据学生的学业水平进行最基本的分组，既可以将同一水平层次的学生进行集中分配，也可以使得每个层级中都存在着不同成绩水平的学生。其次，当学生根据学业水平差异完成划分后，教师需要对学生个体进行进一步的分析，并引导学生发现自身所具备的优势以及存在的弱点，进而在后续的教学过程中实现学生的个性化发展。例如，教学《从百草园到三味书屋》后，针对语文基础薄弱的学生，教师可以要求其完成巩固型的思维导图作业，在此基础上，笔者结合学生的学习情况鼓励学生进一步思考，完成第问题：
　　1.你从“乐园”的“乐”中读到了一个怎样的鲁迅？我读到了一个    （天真、可爱、惆怅、伤感……） 的鲁迅。
　　2.你的理由：         。
　　以上两题在思维深度上有了更高要求，笔者为学生提供了几个选项，帮助学生打开思路，既降低了一定的难度又推动了学生的发散思维。其中“伤感”这一词语到底可不可以用，是需要学生更进一步思考的。那么这个地方，可以鼓励程度更好的学生，从成年的“大鲁迅”视角对比“小鲁迅”视角去理解。“伤感”的背后，其实是对童年、对美好生活的一种怀念，那么至此，学生对本文的理解就更深刻了。
　　通过作业难度的分层布置，能够让学生结合自身的学习能力、水平，有针对性地学习知识以及拓展能力，既能让学困生“吃饱”，又能给优秀生“加餐”。从根本上激发学生对语文的学习兴趣，提高其个人的语文综合素养。
　　（三）作业要体现实践性
　　语文学习要注重培养学生的实践能力，因此，我们在设计语文作业时也应该充分体现“实践性”的特点。笔者在日常的教学实践中从以下几个方面入手，取得了不错的效果：
　　（1）联结节日文化，实践中渗透学习
　　在生活中，我国有着丰富的节日文化，这些节日文化可以成为语文作业设计的联结点。在设计作业时，教师要注重引导学生记录过程与收获，适时点拨，培养学生的家国情怀。
　　（2）大单元统筹，实践中系统学习
　　部编教材注重单元整体教学，针对于此，同时为了契合“双减”的要求，笔者利用了一些单元课文设计了同一主题的实践作业，帮助学生系统学习相关的语文知识，并展示学习成果。
　　例如学习九年级的诗歌单元时，我在班级里组织了“热血青春 诗意年华”的诗歌拓展会。全班以小组为单位，各个小组负责一个实践板块，具体如下：
　　板块一：遇见——搜集课内外的诗歌，小组讨论推荐一首组内最喜欢的诗歌，写一段推荐语，并为其配图和音乐。作业要求：音乐与诗歌的意境要相互匹配；配图要和诗歌内容匹配；推荐语要突出诗歌特点或者亮点。
　　板块二：吟诵——要求为诗歌设计朗读的脚本，并在班级展示朗读的作品，鼓励创新。
　　板块三：创作——参照九年级所学诗歌，尝试诗歌的创作，并且完成组内的诗歌主题小报。
　　板块四：展出——将所有作品在教室里展示，评选出最佳的学习成果，予以奖励。
　　（四）作业评价多样化
　　作业评价是作业设计的一个重要环节。目前，作业评价较普遍地停留于教师层面的打分、评语。笔者认为作业评价其实也可以更多样化，例如老师和学生共同评价，学生根据教师提供的评价量表自己评价，小组评价，甚至可以邀请家长、相关专业人员也参与进来，促使评价方式多样化，如此更有利于全面地反应学生的学习成果。全面并且有效的作业评价机制，更能激发学生的热情，调动他们学习的积极性。
　　此外，作业的评价方式也可以进一步探索。例如多进行一些展评，并设置作业的短、中、长期以及动态评价，让作业评价真正成为激励学生的有效方式，而不仅仅停留于批改、写评语等。
　　综上所述，“双减”背景下，初中语文作业设计的优化和创新对提高语文教学质量，提升学生语文综合素养，减轻学生学习负担，有着不可忽视的重要作用。因此，在进行语文作业设计时，我们要摒弃以往单一的“工具性”观念，提高对作业设计的认识，积极借助优质作业来提高学生的语文核心素养，促使学生能够将语文知识运用到生活实践中，真正实现语文课程学习的宝贵价值。