【正文】  【摘 要】 化学是九年级新增加的学科，对于初中生来说比较陌生。本文基于智育心理学，就“分层递进教学”和“元认知”思想，简要分析初中化学教学思路，旨在不断提升全体学生的学科素养，提升初中学生的学习兴趣。
　　【关键词】 初中化学；分层递进；元认知；教学方法

　　一、有关初中化学的教学问题 
　　化学教师都希望自己的学生喜爱化学课程。但在部分学生心中，化学知识枯燥乏味毫无兴趣可言，个别学生甚至放弃这门课程。从智育心理学角度分析，人与人之间存在较大的智力差异，并且这种差异的组成部分也各不相同。比如说，一些学生多数学科成绩都很优秀，但仅有一门课程较差，甚至是这门学科中的一部分相对差一些。针对这种现象，我们不能简单地用性格、动机、兴趣等非智力因素去分析，其实质是学生部分学习能力方面的缺失。承认差异后，可以结合差异调整教学策略，帮助大家学有所成。为此，我们提出分层教学思想，这主要考虑到学生的认知发展与心理发展等自然规律。  
　　二、分层递进教学促进初中生元认知发展 
　　“元认知”（Metacognition）是近几年来的一个“热词”，主要指个体以自身认知活动作为认知对象，是对自己认识活动的体验、调节与监控。作为全新的学习策略，学生需要进行自我调控，对于学生健康发展，提升学生思辨能力、合作能力、信息加工能力、创新能力，都有积极的促进和引导作用。分层递进教学的应用有助于促进学生元知识的发展。
　　（一）自我意识阶段
　　学生可以寻找一些有别于他人的“特殊性”，比如：爱好、兴趣、能力、观察力、注意控制力等。在学习化学的早期阶段（1个月左右）实施元认知效果最佳。教师需要及时指导学生开展自我意识学习，针对学习难度最大的学生（A层），给予一定的倾斜，可以达到事半功倍的作用。之所以选择这个阶段，是考虑到学生对化学课还抱有很强的好奇心，容易被化学多变、新奇、可操作、可观看等特点所吸引。
　　（二）自我体验阶段
　　学生在该阶段检验的是“知”和“不知”。该方法适合学习能力一般（觉着教材有一定难度）的B级学生。这些学生在学习新知识时，能够获取加工学科信息，并尝试把握知识结构。对于C级（优秀）的学生，则要关注他们如何拓展未知领域。一般学习策略包括三种，其一，针对某一知识点进行回忆、总结、小结；其二，理解相关概念；其三，寻找并对比与之相关（相似）的知识。
　　（三）自我调节和监控阶段
　　自我评价是前提，学生对自己认知活动有了客观的认知，就能做出对应的改进、调节、完善。结合适当的路径促使认知活动更接近预期目标。该学习策略需要有教师做指导，一般经过一个学期的指导和训练，就能掌握相关要领，并能持续下去。
　　三、分层递进教学中的“时”与“度”
　　（一）分层递进教学“时机”与化学“分化点”
　　“分化点”放到初中化学学科内，一般出现在三个节点：化学用语、溶液（计算）、无机物（相互关系）。前两个出现在第一学期，第二个则出现在最后学期。如果实施分层递进教学方法，可以抢在“分化点”前“出手”，那么A层学生占比会明显下降。另外，各层之间的差距越小，教学难度也会随之变小，班级整体成绩也会水涨船高。
　　（二）分层递进教学“度”的量化与做法
　　首先，对教学目标分层。从认知领域划分，概念或者计算出现问题的，可以划入A层（理解存在困难）；通过阶段性的训练，A层学生可以理解相关知识，从而升级到B层，教师再对剩下的A层学生进行针对性指导。
　　其次，教学进度分层。针对班里多数学生（A层和B层）采取常规教学进度。针对C层，则增加相应的辅导内容，或通过自学接触新的学习任务。 
　　再次，课堂练习与作业分层。针对A层和B层学生，课堂练习和作业应该与教学大纲一致，或者稍低于大纲水平。从作业量来看，A层最少，B层的作业量居中。给予A层学生相应的暗示和参考示例，还可以增加小组讨论形式。A层与B层的作业最好在学校完成（不低于50%）。C层的作业可以突破考纲限制，突出学生的专长。
　　最后，测试与评价分层。分层教学体现在每个教学环境中，比如，针对A、B、C三层，测试题目的数量和题型应该有所区别。无论哪个层的学生，试题期望分值都要超过70分，从而促进每位学生都有成长空间。有关分层教学的评价，应该基于分层目标基础之上，评价要有合理性，并且对学生成绩进行纵向对比，学生就能客观评价自己的学习水平。另外，评价要将随时评价与阶段评价结合起来，这样才能提升学生成功的可能性。一般平时成绩占到40%左右为宜，日常实验操作分数占20%左右。
　　四、分层递进教学的几点思考 
　　首先，分层递进教学要强调学生的主体意识，考虑到学生的身心健康，特别是对个别学生的心理辅导，严禁出现“标签效应”的负向作用。其次，分层具有动态性。学生要参与到分层当中，可以自主选择相应层面。根据教学实际情况，开展动态分层，激励学生向更高层递进。一般选择单元测试作为矫正时机，针对未能达标的同学，开展针对性辅导，帮助他们顺利完成任务。 再次，分层递进教学。教师要努力营造良好的学习氛围和心理环境。教学过程中，要做到“合中有分，分中有合”，如果分的程度过强，或者持续时间过久，就容易在学生当中出现“鸿沟”，学生也会为自己“贴标签”。要发挥学生个体优势，还要做到资源共享，通过科学培养健全学生的人格。
　　结束语
　　综上所述，化学课程对于九年级学生来说比较陌生。并且，该学科与其他文化课关联性不大，无论是学习内容还是学习方法，对学生来说都是一种考验。为了全面实施素质教育，我们可以选择分层递进法，保证不同学习能力的学生都有所收获。这有助于深度挖掘学生的潜能，逐步提升学生的整体素质，通过学习而终身受益。