【正文】  【摘 要】 阅读教学效率的高低直接影响语文教学效果。阅读中的理解能力、分析综合能力和鉴赏评价能力都是以思维为核心，受思维能力的制约，而思维活动则伴随着这三种能力的始终。提高阅读教学效率从培养学生思维能力入手，训练学生思维能力有助于提高学生语文阅读的能力。
　　【关键词】 阅读教学；思维能力；培养

　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生认知、理解、鉴赏能力的重要手段，它不仅要培养学生有独立阅读的能力，还担负着构筑学生“精神家园”，重塑学生“个体人格”，净化学生“灵魂世界”的重大使命，而思维能力则关系到学生对文本以及社会生活的认知、判断、推理。学生的阅读活动是一个特殊的认识过程，是在兴趣、情感、意志等非智力因素参与下，在感知语言的基础上对字词句篇进行分析和综合、比照和联想、抽象和概括、判断和推理的思维过程。阅读中的理解能力、分析综合能力和鉴赏评价能力都是以思维为核心，受思维能力的制约，而思维活动则伴随着这三种能力的始终。提高阅读教学效率从培养学生思维能力入手，训练学生思维能力有助于提高学生语文阅读的能力。本文拟从培养学生思维能力入手，就改进阅读教学效率这一问题作些探讨。
　　一、思维能力的培养在阅读教学中的重要性
　　阅读是大脑神经由视角摄入的语言符号进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言实践活动的复杂心理过程，是运用语言文字处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师应引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读能力是指对书面材料的认识、理解、评价、鉴赏、记忆等多种能力的综合，即掌握和运用读解方法的能力，它主要包括对文章的理解能力、分析综合能力和鉴赏评价能力。阅读是有一定思维定式的，学生在阅读文章时，通过开动脑筋对段中的语句进行辨别、筛选来培养其理解能力；通过演绎、归纳两种思维方式的训练来培养其分析综合能力；通过比较、鉴别的思维演变来培养其鉴赏评价能力。
　　由此可见，阅读的三种能力都是以思维能力为核心，受思维能力的制约，而思维活动则始终伴随着这三种能力。可以说，没有思维活动的阅读不能称之为阅读。
　　二、培养“活”的思维能力是提高阅读教学效率的关键
　　既然，思维能力有助于提高学生语文阅读的能力，那么在阅读教学中怎样培养学生的思维能力呢？
　　语言大师吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。“活”是关键，善教者必须在阅读教学中培养学生“活”的思维能力，以达到提高语文阅读教学效率的目的。
　　要培养学生“活”的思维能力，我认为须从以下方面入手：
　　1、变“无意识”为“有意识”，形成思维意识
　　通常，教师在进行阅读教学的过程中，总是不同程度地对学生进行着思维能力的培养。所不同的是，有的教师是无意识地进行，有的则是有意识地进行。如果教师有意识地针对学生和教材的实际情况，充分调动学生思维的积极性，使他们的思维处于活跃状态，体验参与的快乐，成功的快慰，那么他们的主动性和创造性得到充分发挥，他们的好奇心和求知欲充分被激发，学生就会有意识地思维和想象，那么其阅读的收效一定很大。
　　就一篇课文来说，作者的整体构思中都有一根逻辑链条。把握住这条链，对发展学生的智力，提高思维训练成果相当重要。
　　2、设“疑”入手，探求问题，激发思维兴趣
　　思维训练的重要内容之一，就是学会设疑、质疑和释疑。因此，会设疑、能质疑、善释疑，是良好阅读品质和阅读能力的必备要素，是阅读的入门导向和钥匙。
　　（1）设疑。“疑是思之始，学之端”。阅读的起点是“设疑”，其方式是教师设计阅读思考题。思考题要精心设置，要有思考性和启发性，否则就达不到强化思维训练的目的。在初中语文教材中，关键性的词语或句子在具体语言环境中的表达作用是设疑的主线。
　　（2）质疑。俗话说：“学贵有疑”。除了教师会设疑，学生亦应能质疑。在阅读训练中要教会学生独立思考，在阅读中发现问题，提出问题。教学时，教师可引导学生从课文中的“矛盾”之处提问题，或从文章前后照应中找疑问，也可从文章的正面描写与侧面衬托的关系中找疑问。
　　（3）释疑。“小疑则小进，大疑则大进”。阅读的最终目的是“释疑”。“释疑”就是为疑难寻找一个明确的答案。这是思维训练最主要的过程，也是培养、提高学生阅读能力最重要的一步。我们的训练重点应放在解题思路的引导上，让学生通过训练，掌握解决疑难的思维过程。
　　3、巧用提问，提高思维积极性
　　教师在课堂上巧妙地提问，能迅速刺激学生思维的兴奋点，积极主动地进入接收知识信息的“快车道”。
　　（1）巧用求异提问，转换角度展开思维。“求异”是指在同中见异，并综合各种知识组织加工材料，求得一种新见识。传统教学强调求同思维，束缚了学生的思维发展。针对这一弊端，我让学生独立思考阅读中遇到的问题，鼓励他们发表不同意见。
　　（2）巧用比较提问，通过引导展开思维。比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式之一。运用比较提问，除了要准确选点外，还要在比较的基础上引导学生深入探究、深入发现，并将其“发现”引入目标，从而将比较目标清晰地显示在学生面前。
　　（3）巧用引申提问，联系内容展开思维。引申是指由原义扩展而产生的新的意思。在阅读教学中，教师应结合课文内容，引导学生在课文原有意思的基础上，引申扩展开去，由近及远，由易到难，顺藤摸瓜，逐步找出问题的实质，最终达到理解全文主旨的目的。授之以鱼，不如授之以渔。只有充分调动学生内在的主观能动性，并指导正确的方法，内外因相配合，才能在阅读教学中有效地提高学生的素质。
　　4、宏观把握，整体认知，完善思维形式
　　正如刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认知的心理活动过程，即浏览语言文字，形成整体印象；然后揣摩文章的谋篇布局，遣词造句；最后再回到文章的整体上去，获得发展了的整体印象。”要“获得发展了的整体印象”，中学语文教师必须树立整体观念，并运用整体观念来指导阅读教学。
　　如何运用整体观念来指导阅读教学呢？
　　（1）宏观把握单元组课文的结构形式，因文施教
　　语文教材是用联系和发展的观点，由易到难，由浅入深按单元编排。每个单元都有其具体的教学要求和知识点，其训练内容都是合理交叉、螺旋上升的。
　　在阅读教学中，我注意对教材进行系统整理，紧扣单元训练重点，理清各单元间知识点相互之间的内在联系，从各单元不同文体的基本结构导入，结合整体性原则，培养学生的整体认知能力，从而优化单元组合能力
　　（2）整体统摄课文内容，整体把握课文形式
　　在阅读教学中，教师应用整体把握的直觉方法，对阅读对象作战略性审视，整体上把握其主旨、意蕴及风格特点，并按照宏观指导下的微观体味这一思路来指导阅读，主要有以下两种方法：
　　①点拨导向，“纲”举“目”张。题目是文章的眼睛，题目点拨得法可张开文章内容之“目”，使学生由题入文。教师通过对题目做适时点拨，将题目扩展延伸，使学生明确中心，把握结构，理出情节，了解全文。
　　②纵横网络，条理内容。阅读教学中常遇到一些知识性强、内容繁杂的文章，对此类文章，教师宜通过理清文章思路，编织结构网络，将文章内容条理化，以达到宏观把握、整体知识的目的。
　　以上两种阅读教学方法通过对课文的整体认识，开辟了学生的思维通道，使学生全镜头摄入课文，从而进入“豁然开朗”的境地。
　　总而言之，阅读教学与思维能力的培养是一个互相促进、互相作用的双向过程。通过阅读教学，可以促进学生思维能力的发展；反过来，学生思维能力发展了，又能提高阅读教学的效果。.阅读教学是一项极为复杂的智力活动，教师应当把学生的思维能力的培养作为阅读教学的重要工作，时刻注意培养自己进行创造性思维所必需的各种品质。恩格斯说过，人类思维着的精神，开出了地球上最美丽的花朵，作为语文教师，在阅读教学中应该培养学生创新思维能力，使他们真正成为祖国最美丽的花朵。
　　参考文献：
　　[1]朱幕菊.走进新课堂——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.