【正文】  【摘 要】 初中数学学科教学渗透任务驱动教学方法，学生接受度比较高，其训练价值更为丰富。教师要对任务内容、任务活动、任务训练等展开创新设计，以调动学生学科思维，在创造性学习中实现探索目标，促进学科核心素养培养。学生对教师布设任务有比较高的责任感，教师围绕任务驱动展开教程安排，利用任务驱动进行训练调度，这是比较明智的选择。
　　【关键词】 初中数学；任务驱动；教学环节；布设策略；素养提升

　　所谓任务驱动教学法，是指教师围绕任务展开设计，引导学生在问题任务驱动下，进行自主探索和互动学习，在完成任务基础上实现能力成长的一种教法。初中数学学科教学渗透任务驱动教学方法，教师深潜教材展开深度发掘，梳理任务内容，对学生学情进行客观分析，推出任务活动，根据教学实际延伸训练设计，以培养学生学科综合能力。任务驱动教学环节设计要充分考虑教情和学情，教师针对教学实际做出环节步骤安排，提升教学效率。
　　一、梳理任务内容，创设学习情境
　　教师对教材内容进行深入阅读和梳理，为任务设计提供素材支持。学生有主动探索的诉求，教师推出探索学习任务，学生回馈主动，顺利进入到任务执行环节。教师借助辅学手段设计学习情境，结合任务要求组织学生展开研究性学习，能够成功调动学生学科思维，主动展开探究学习。问题设计、案例投放、媒体展示、图表设计等，都属于学习情境方式，也带有学习任务属性，教师以此展开教学布设，确保学生自然进入到学习探索环节。
　　如教学人教版七年级数学下册《相交线》，教师在黑板上画出一条直线，在直线外设定一个点，通过这个点画多条直线与先前那条直线相交，通过测量找出最短距离的一条，利用量角器测量，确定这两条直线之间相交夹角为直角，然后得出结论：直线外一点与直线各点连线中，垂线距离最短。学生与教师互动，对相关数学概念和推理有了清晰认知。教师设计训练任务：自行验证“垂线段最短”这条定律，要展示验证全过程。学生进入任务实践环节，课堂研学气氛逐渐形成。教师与学生展开互动交流，对学生研学情况做观察和评价。学生学习效率不同，教师继续布设任务，要求学生做直线相交两条直线，观察这个图形，根据同位角、内错角、同旁内角概念，确定这些角的位置。教师利用黑板划线演示形式展开教学讲解，成功激发学生学习主动性，并推出系列研学任务，将学生带入研学环节。
　　二、组织任务活动，提升体悟品质
　　任务驱动是一种教学方法，也是一种学习方法，教师设计任务，学生执行任务，教与学达成更多和谐，学生在任务执行过程中建立学科核心素养。教师针对学生学习需求，设计一些任务性活动，学生响应主动，积极研究任务目标、思考任务问题、梳理数量关系、关注数学思想。学生对任务活动比较有感觉，教师对活动形式展开创新设计，能够顺利激发学生数学思维。数学实验、数学观察、数学调查、数学辩论、数学操作等，都带有任务性质，教师要做好整合设计。
　　教师利用训练任务进行教学调度，要充分考虑学生接受实际。学生学力基础、思维能力、学学习悟性等都存在一些个体差异，教师设计训练任务需要体现层次性，适时启动分层教法程序。如教学《平行线的性质》，教师先利用图形展开引导，推导两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。因为图形直观，推导过程清晰，学生积极回应，研学气氛浓重，教学效果显著。为激发学生主动研学精神，教师设计推导任务：平行线性质包括多种内容，性质2、性质3如何推导呢？不妨利用案例进行具体研究，看谁能够快速获得推导结果。学生有性质1推导观看经历，教材上也有性质2、性质3的推导课例，自然有模仿学习的机会。教师提出具体要求，学生主动响应，其学习思维顺利启动。教师先期做演示解读，学生有观察经历，有思考对接，为后面研学奠定基础。教师设定性质推导任务，利用任务进行对应驱动，成功激发学生学习主动性。
　　三、延伸任务训练，培养思维能力
　　数学训练本身带有任务驱动属性，教师做好对接处理，针对学生接受实际展开组织和探索，为学生训练提供正面帮助。学生习惯教师设计书面计算作业任务，在任务驱动教学模式中，教师积极展开创新探索行动，设计一些动手、动口、动脑的训练任务，能够对学生多种感官带来一些冲击，也能够促进学生学科核心素养的培养。学生对新鲜的训练任务有接纳意识，主动进入到训练环节，教师做好训练设计和调度，确保训练效度。
　　学生对训练任务最为熟悉，教师对训练任务进行整合处理，设定任务目标，以培养学生良好思维习惯。如教学《探索两条直线的位置关系》这部分内容，教师先引导学生阅读教材相关内容，然后推出训练任务，要求学生探索邻补角、垂线段、平行线的性质，并结合相关推理展开生活观察，找到身边对应的案例，利用相关推导进行位置关系探索，以培养学生思维能力。学生接受任务后，主动研究教材案例内容，设计研究方案，展开互动交流活动，逐渐形成研究路线。教师关注学生探索情况，及时给予学法指导，为学生带来全新学习体验。教师要求学生深入生活展开实地观察学习，为学生提供更多探索的机会，促使学生在研学过程中不断积累数学知识，增长数学能力。学生对课外训练任务有特殊感觉，能够主动响应，积极应对。任务驱动与学科训练相结合，能够创设丰富训练契机，对学生形成多点激发，促进学生综合能力的培养。
　　任务驱动教学法植入课堂，教师有明确的执教方向，学生也有清晰的学习目标，师生互动和谐高效，课堂研学氛围浓重。教师对任务内容进行梳理整合，组织学生进入任务执行环节，适时作出学法指导，延伸课堂训练维度，以提升学科教学品质。教师利用任务进行引导和调度，学生有更多学习触动和思考，教与学达成更多契合，学科核心素养培养进入崭新阶段。任务驱动有不同助学作用，教师展开教学研究行动，能够为学生规划清晰实践路线。
　　参考文献：
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　　[2]叶鸿芳.任务驱动，打造初中数学教学的精彩[J].数学学习与研究，2022（05）：16-19.
　　[3]魏玉青.任务驱动 问题导学—初中数学课堂有效性分析[J].基础教育研究，2021（06）：61-63.