中国学术文献网络出版总库

刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊

中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



中职数学教学中学生核心素养的培养路径探析

【作者】 刘 娟

【机构】 湖北省十堰市竹山县职业技术集团学校



【正文】  【摘 要】 随着素质教育的不断深入和发展,在学科教育中培养学生的核心素养已成为当前我国教育工作者面临的新课题,也是我国基础教育改革的风向标。学生发展的核心素质是我国教育中“怎样才能培养”的问题,而怎样培养,就必须通过实践来加以解决。在当前中职数学课堂上,通过对新课改的深入研究,以数学核心素养为指导,在中学数学课堂上进行了创造性的探索。然而,目前我国高职高专学生的数学核心素养还没有得到很好地贯彻和运用,亟待采取恰当的教学策略来解决问题。
  【关键词】 中职数学;核心素养;培养路径

  树木的繁茂离不开树根的强大,现代数学事业的蓬勃发展也离不开数学人才的支撑,人才既是树根亦是繁叶。所以,在现代社会中,坚持以核心素质为核心的教育观念,以适应日益激烈的现代社会需要的复合型人才,既能促进学生自身的价值,又能促进整个社会教学的发展。本文将重点阐述中职学校的核心素质教育。
  一、中职生数学核心素养现状分析
  2016年,北京师范大学举办《中国学生发展核心素养》的学术研讨会。在数学教学中,学生必须具备一定的素质。其核心能力包括:数学抽象能力、逻辑推理能力、建模能力、运算能力、直观想象能力、数据分析能力;这既体现了数学教师的教学内容,也为教师的教学活动提供了指导,也是一种新的思路。
  但是,大多数中等职业学校的学生,因为他们的数学基础较差,对数学有一定的抵触心理,因此,他们在参加数学学习的过程中,对自己的核心素养也不是很高。其主要体现在数学学习能力差、数学学习中存在自卑心理、数学学习方向错误等三个方面。部分学生因为自身基础薄弱,觉得数学太过复杂,没有找到适合自己的学习方式,对数学课程产生了抵触,导致他们在参加数学学习过程中无法有效地提高自己的核心素养。许多学生在数学学习中缺乏自信,特别是在分数评估制度下,他们的数学学习自信心受到严重影响,存在着学习的自卑感。有些学生,为了达到更高的分数,就会死记硬背,做题海战术,把自己当成了一种工具,失去了自己的核心能力。
  二、培养学生数学学科核心素养的方法
  高中阶段的学生所接触到的数学知识要比中学阶段要多,因为数学可以对学生的思考能力造成很大的影响。其中,数学的核心素养的培养是最重要的,老师要坚持以学生为中心,不断地进行教学改革,降低传统的教学模式,使学生能够更好地学习和掌握数学技能,提高自己的数学水平教师要坚持以学生为本,不断地进行教学改革,打破常规的教学方式,以提高学生的数学能力和数学能力。要想提升学生的数学核心素养,主要有三点:
  2.1创设和谐愉悦的教学氛围
  “兴趣是最好的导师。”只有当学生对所学的内容感兴趣时,他们才会有一种强烈的求知欲,从而自发地把自己的所有感觉都调动起来,并积极地投入到教学中去。运用多媒体手段,如投影、幻灯、录像、多媒体课件,丰富了课堂,把抽象的数学知识以形象的形式展现在学生面前,从抽象到具体,让教学更加生动有趣,激发了学生的学习兴趣,培养了学生良好的学习情绪。同时,教师要树立正确的教学理念,使学生能在一定程度上掌握数学规律。在数学课堂上,教师要营造一种融洽、愉快的气氛,使他们积极地参加数学课堂,积极地表达自己的个性,这样才能充分发挥教师的主动性。另外,要创设情境,精心组织教学,营造流畅自然的教学过程,以最大限度地调动学生的学习热情和思维。在课外活动中,教师要结合数学问题,让学生动脑筋,实际操作,通过观察与实践,发现并创造出数学知识,从而解决一系列的数学问题。
  2.2掌握整体性的教学内容
  我们经常把这个比喻为一个真实的世界,这个模型就是一个将方程和不等式结合起来的工具,学生在中学的时候就已经学过了,现在的学生,对反比例函数和二次函数的表达式都有了一些了解,在实际问题中,经常会用到函数,函数的奇偶性也是他的一个基础属性,也是函数的一个重要属性。
  2.3积极进行数学评价
  在传统的数学教育中,学校和教师往往只关注最后的成绩,忽视了学生的情绪。针对中等职业学校的多元数学教育,应从提高学生的主观能动性、主观能动性、主观能动性和主观能动性等方面着手。首先,教师要强化课堂上的教学评估,对课堂效果的评估要适时,尤其是对教学的最后阶段的评估,包括情感、课堂互动、小组合作等;其次,要强化学生的自我评估,因为每个人都有自己的特点,所以老师要根据每个人的特点,给予不同的辅导;对中职的数学基础较差的,老师要用心教导,提高他们的数学知识,对基础较好的,老师要让他们多学一些。教师可以利用因特网与学生建立联系,并根据每个学生的特点,进行自我评价,使他们了解自己的长处和短处。最后,教师要加强师生间的互评,师生双方要营造一个良好的学习环境,互相帮助。对于那些学习成绩一般的同学,可以通过提问、提问、解题等方式来提升自己的数学水平。
  三、结束语
  总之,中职数学教育的核心素养培养途径与方法与学生的自主学习是分不开的。教师要将理论和实例结合起来,使学生能从发展的角度来思考数学课程对他们的帮助。在中职学校以数学核心素养为指导方向开展深度教学活动不仅能够变革数学教学课堂、丰富教学内容,更能够在提高教学效率的同时提高学生的诸多能力,以应对社会需要更好地培养具有高能力、高素质的人才。
  参考文献:
  [1]姚敏.基于核心素养的中职数学课堂教学策略研究:以“旋转体的表面积”教学设计为例[J].江苏教育研究,2018(33).
  [2]徐春红.中职数学教学中存在的若干问题及对策[J].上海中学数学,2017(Z1).
  [3]张永安.谈数学教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育,2019(16).