【正文】  以文化自信理念为背景，当下高中生大多根据教材目标背诵内容展开学习，忽略了对诗词本身美感、文化精神等的鉴赏，进一步阻碍学生产生学习古诗词的热情。同时，教师欠缺专业的语文教学能力，导致高中古诗词教学质量难以得到提升。所以，学生在学习古诗词时应当全面认识古诗词在高中语文教学中所处的关键地位，进而培育自身的文化素养和文学涵养。
　　一、高中语文古诗词教学现状
　　（一）教学方法过于形式化
　　语文教师在教学时大多是任务驱动型，在语文课堂上仅仅依照过于粗糙的语文教学计划进行教学，只为与教学进度保持一致。在此过程中，教师并没有对生僻且学生应当掌握的古诗词展开详细讲解，因此导致学生也只是为了完成任务而学习，进一步促使教学形式僵化、表面化。同时，教师往往照搬、照套传统的教学方法，比如只对学生布置背熟课文、了解作者等作业，对学生想象力以及鉴赏能力并没有足够重视，加剧语文学科的枯燥和晦涩。教师在教学古诗词时并没有展现出语文文化本身具备的灵动性和韵味，也无法激发学生学习的主动性，促使学生仅对古诗词表面进行探究，不利于学生获得良好的课堂体验，同时也降低了语文课堂的教学效率。
　　（二）学生学习兴趣不高
　　由于古诗词素材中包含诸多生僻晦涩的词汇，学生若想弄懂需要展开繁琐的查阅字典以及其他辅助学习工具的工序，理解深层含义难度较大，因此导致学生学习主动性和积极性的低下。加之教师教学引导欠缺合理性、教学情境死板以及固化，学生与课堂大幅脱离，不仅难以获得良好的课堂体验同时阻碍了学生思维能力等的发展。高中阶段的学生大多自我约束能力较弱、主动学习意识尚不成熟，加上古诗词教学的枯燥极易使其在学习时分心甚至产生厌倦、抵触心理。长期以往，不利于学生语文核心素养的全面提升。
　　（三）教师教学能力有待提升
　　在传统教育理念的限制之下，高中语文教师往往欠缺及时更新语文教学理念方式等的意识。一方面，大多教师以语文课文为教学中心，仅仅引导学生死记硬背相关古诗词课文，忽视探索多样化教学形式的重要性；另一方面，语文教师在备课和授课阶段没有与评价体制相结合，缺乏健全的评价体系导致学生无法随时反馈自身想法以及课堂建议，不利于课堂教学质量的优化。不仅如此，刚刚离开校园的学生是高中语文教师的主力军，这一主体或多或少欠缺教学实践经验，也没有深入掌握学生的实际情况。对于一般课文的讲解可以胜任，但单独解析古诗词时大多不具备过硬的历史背景相关知识，同时过分依赖课本，造成课堂教学的僵硬以及无法展现出语文教学的趣味性和魅力，阻碍语文课堂效率的进一步提升。
　　二、文化自信视角下高中语文古诗词教学策略
　　（一）充实文化内涵，建立实际联系
　　古人将某一事件以文字形式记录或通过文学创作展现内心情感是古诗词形成的主要形式。人类之所以绵延数千年，得益于其迎合时代的发展本质，在古诗词中相应也会承载时代和社会发展的某些符号、印记。换言之，受时代更迭和差异化的影响，高中学生在学习古诗词时往往出现理解偏差。所以，高中语文教师在古诗词教学过程中必须不断丰富相关内容和背景知识，以符合时代、符合当下学生思维的教学形式完成古诗词穿越时空的再现，使学生身处古诗词中情境以及作者的创作角度，引导学生感受文中情感。以《虞美人》的教学内容为例，教师可首先使学生明确作者李煜的身份以及时代背景，引导其搜集相关历史知识从而为学生把握词中作者的思国之情奠定基础，使学生身临其境、具体感受到词中的深厚情感。此后，通过反复朗读、逐句分析的方式，加深学生对本词的深度理解。
　　（二）丰富教学内容，增强学生兴趣
　　在古诗词教学中，教师应认识到教学内容多样化的重要性。首先，教师要引导学生感知整体诗句，注重培育其的理解能力，同时以历史背景、作者经历为切入点展开情景还原，进而引导学生深度感受文中含义。比如，诗仙李白的诗歌贯有风格飘逸、豪放洒脱之势，教师便可根据李白的从政经历以及所处的盛唐时代对其诗歌的情感、深层内涵进行展示。此外，古诗词教学应避免教学固化、僵硬，应当推动学生在学习的同时便能把握古诗词情感，引导学生对不同时代作者表达出的情感以及创作内容有全面客观的解析。以此，不仅有利于激发学生探索古诗词的积极性，同时也能培育其文学涵养、鉴赏能力等语文核心素养。
　　（三）提升教师古诗词综合素养
　　教师应致力于打造自身过硬的古诗词储备以及专业的教学方式，以解决当下高中语文教师欠缺文化素养、教学效率低下的问题。根据文化自信理念，高中语文教师应当起到榜样示范作用，不论是在授课还是生活当中都孜孜不倦地探索古诗词。积极革新自身教学方法，课堂教学全面结合PPT展示等互联网先进技术。同时，教师要主动参加校内文化活动，与经验丰富的教师建立良好交往关系，也要为学生的教学评价搭建多样化途径，灵活调整教学安排。
　　综上，教师教学方法是否具备合理性直接影响着高中阶段古诗词教学能否顺利开展，教师应对古诗词中的精华展开剖析和传递，加强学生对于优化民族文化的认识从而培育其文化自信心，进一步激发学生的爱国之情，唤醒其探索古诗词文化的热情，将学生语文核心素养的培育融入进古诗词内容的鉴赏以及情感的体验之中，推动学生的全面发展。