【正文】  【摘 要】 师者也，教之以事而喻诸德者也。核心素养是学生应具备的、其终身发展和社会发展所要求的必备品格和关键能力，是教育和培养人才的总目标。新时期中学生语文的核心素养包括四个方面：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承。初中语文教学必须紧密围绕这四个方面，全面提升教育教学质量。无论是现代文阅读教学、古诗文阅读教学，还是语言文字教学、写作教学，都应该立足于学生语文核心素养的提升，促进学生语言利用的发展。
　　【关键词】 初中语文；角色扮演；合作探究；培根铸魂

　　种树者必培其根，种德者必养其心。初中语文课堂教学要指向发展学生的语文核心素养，教学过程中要重视对学生语言、思维、审美、文化能力的培养。核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务；而学生核心素养的达成，也依赖于语文学科独特的育人功能和学科的本质魅力。语文教学只有突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践，才能不断提升学生语文核心素养，培养高素质人才。
　　一、角色扮演，提升学生语言建构与运用能力
　　不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。语言建构与运用能力是初中语文核心素养的重要组成部分，它是语文综合能力提升的基础，在语文教学中使用角色扮演的方式来提升学生的语言建构和运用能力，不但能够促进学生对于语文基础知识的掌握，还能增强学生语文综合能力的提升和发展。初中语文教学过程中有效妙用课本剧，让学生身临其境，感悟文本人物，有利于提升学生的语文核心素养。
　　“品人文内涵育素养，演文学经典展风采”。课本剧具有形象美、音韵美和语言美的特点，通过审美教育，可以激发学生对于戏剧文化的兴趣，形成良好的品质。课本剧运用于语文课堂，是发挥学生主体作用的体现，将课堂交回到学生的手上，为他们提供了一个自主学习的平台。而且，课本剧作为一种全新的课堂教学形式，将课堂教育与德育美育有机结合起来，融入到戏剧表演之中，这不仅能激发学生对语文学习的浓厚兴趣，而且可以提升学生的审美水平和综合素养。
　　课本剧可以让课本文字化为灵动的语言，学生单一的朗读进而变成全方位的展示，同时师生单一的评价维度也可以得到提升，对学生各种能力的增强，对课堂实践拓展能力的生成有着不可低估的促进作用。
　　课本剧的编排与演出不仅可以锻炼学生的写作能力，学生的口头表达能力和分析鉴赏能力，而且可以使学生的注意力、想象力、创造力都能得到加强和提高，有利于增强语文学习的动力及兴趣。
　　翻开语文课本，语文就是诗化的生活，合上课本，生活就是语文的现实投影。我们行走在生活和语文之间，将课本剧搬上舞台，就如同演绎生活的诗歌。
　　开展课本剧教学，对语文教学、学生发展、教师专业发展、学校课程建设等具有积极的促进作用。就语文教学论，课本剧体现以学生为主体的教学理念，提高学生语文学习的兴趣，发挥语文教育的审美功能，突出语文学科的实践性，提升学生的语文能力，促进学生主动进行课外阅读，是对语文课堂教学的有益延伸、扩展和深化。就学生发展来说，课本剧激发学生的创造力，增强学生的自信心，培养学生的合作意识，为学生不同的发展需求提供更广阔的空间。就教师专业发展而言，课本剧有助于教师更新教育观念，促使教师角色转变，帮助教师快乐教学。就课程建设看，课本剧有利于提高学生的核心素养，是真正的素质教育。
　　“弘扬中华文化，演绎传统经典”。《范进中举》中苦读十年一朝中举却因此乐得疯癫的范进个性；《皇帝的新装》仿佛就发生在身边，展示在眼前，是那样的活灵活现，逼真传神。《桃花源记》言简意赅，朴素自然的语言；《信客》质朴而典雅，精辟而又畅达的语言；《变色龙》语言独特、凝练、细腻、深刻；《石壕吏》寓褒贬于叙事，既节省了很多笔墨，又丝毫没有给读者概念化的感觉；《愚公移山》催人奋进……一篇篇传世佳作，无一不是课本剧的首选，或是弘扬真善美，或是抨击假恶丑……都有利于引导学生建立自信，放飞思想，张扬个性，形成能力，增强素养。
　　陶行知说：“教、学、做合一”；“做是学的中心，也是教的中心，只有手到心到，才是真正的做。”在陶行知先生的教学思想中，“做”是教学工作的核心。学生表演课本剧就是“做”的一种具体再现。
　　二、合作学习，培养学生思维发展与提升能力
　　思维发展与提升能力是指学生在实际的语文学习过程中，获得的思维品质的提升和发展。其与语言的发展相辅相成，同时也是语文素养形成与发展的重要代表特征之一。我们在日常的语文教学中，一定要懂得利用各种全新的教学手段，来促进学生思维品质的提升和发展，增强学生的语文核心素养。
　　常言说得好：“人心齐，泰山移。独脚难行，孤掌难鸣。水涨船高，柴多火旺。三个臭皮匠，赛过诸葛亮。一块砖头砌不成墙，一根木头盖不成房。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。一根竹竿容易弯，三根麻绳难扯断。一花独放不是春，万紫千红春满园。”一个人的智慧总是有限的，合作才能共赢。
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作是一种团队精神，它在学习上表现为互相帮助、互相支持、互相给予、合作共赢。如果在学习上遇到难题，通过合作学习就会化难为易。
　　构建高效课堂，需要让课堂充满问题，让问题充满思考。促使学生对问题豁然开朗，需要自主学习，更需要合作学习。如我组织学习人教部编版七年级语文上册的二十二课《羚羊木雕》时，抓住“‘我’要回羚羊木雕后，‘我’和万芳的关系会怎样”这一关键进行讨论，有的说：“友谊会从此拜拜！”有的说：“肯定会失去友谊。”有的说：“万芳可能……，可能……”有的说：“百分之百的一刀两断，绝交罢了！”有的说：“大人不能理解孩子的友谊，‘我’和万芳会更加增进感情。”有的说：“同在一个班级，不可能感情破裂，如果破裂，这篇文章就没有学习的意义，是不是？”这时，我请大家想一想刚才这个同学说的有没有道理，这时，我再启发思考：“这篇文章的主旨是什么？”霎时，课堂分外活跃，你一言，我一语，继续各抒己见。最后，师生共同总结得出：《羚羊木雕》赞扬了小朋友之间纯洁的友谊，含蓄地批评了爸爸妈妈重财轻义的不良行为。我说，最后一个同学的观点有启发意义，我们应该给予充分肯定。如此这般，《羚羊木雕》的主旨难题迎刃而解，教得轻松，学得愉快，这是传统教学方法不能比拟的。
　　合作才能共赢。合作学习有利于促进初中语文教学模式朝多元化方向发展，同时活跃课堂教学氛围，激发学生睿智，更有利于实现把文本抽象的知识转化为学生语文核心素养的提高和学生语言技能的形成。
　　三、以文化人，增强学生审美鉴赏与创造能力
　　“弘扬传统文化，共筑精神家园。”“传统文化立品，现代文化树人。”国家的富强、民族的强大，必须植根于民族传统文化教育。学校作为教书育人的主要场所，需要承担对学生的传统文化教育，让学生更好地继承和发扬民族传统文化精神，这不仅是完善学生人格构建，培养学生综合素养的需要，更是历史赋予我们每个语文教育工作者的重任。
　　中华优秀传统文化既有革故鼎新、与时俱进，脚踏实地、实事求是，惠民利民、安民富民，道法自然、天人合一的思想理念，也有天下兴亡、匹夫有责，精忠报国、振兴中华，崇德向善、见贤思齐，孝悌忠信、礼义廉耻的道德规范，更有求同存异、和而不同，文以载道、以文化人，勤奋好学、俭约自守的人文精神。这些都是中国人安身立命不可或缺的精神养分，是中华民族的核心价值观。传承和发扬中华优秀传统文化，要求我们必须自觉践行这些思想理念、道德规范和人文精神，把传统文化融入到学生的思想规范、行为操守之中，让优秀传统文化发挥作用，焕发青春，绽放异彩，我们义不容辞。
　　书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟。中华民族优秀传统文化，博大精深，源远流长，是我们学生健康成长的精神食粮——学习《论语》，我们懂得了“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习之道和“学而不厌，诲人不倦”的教学态度；分析屈原名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们充满了积极的人生态度。认识孔子，理解“己所不欲，勿施于人”的处世观；学习陶渊明，领会“不为五斗米折腰”的铮铮气节；又如赏析王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”的高瞻远瞩；赏析杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的积极、乐观、充满信心的力量；弘扬岳飞“莫等闲，白了少年头，空悲切”的惜时如金；欣赏文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的价值观；仰慕范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达胸襟等等。这些文化核心精髓，无一不是陶冶中学生性情，治国立家，薪火相传的教育典范。
　　初中语文要注重以文化人、学以成人的传承。在不断推进素质教育的过程中，我们要审时度势，与时俱进，注重立德树人的宗旨，注重培养学生的语文核心素养，这是语文教育的终极目标。
　　国无德不兴，人无德不立。初中生的思想道德状况如何，关键在于学生的语文核心素养，它不仅是个人的事，而是关系到炎黄子孙的整体素质，关系到我们国家的前途命运。我们一线语文教师，需要持之以恒地做到“文以载道，文道统一，文以化人”。初中语文教学是培养中学生素质教育的基础学科，学生健全的人格、品德素质的锤炼，需要一节节语文课的赏析，一篇篇传世佳作的熏陶，为了祖国“中国梦”的实现，我们责无旁贷，任重道远！需要砥砺前行，踔厉奋进。
　　总之，语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教学要以“立德树人，培根铸魂”为根本任务，发展学生素质，着力培养学生的核心素养，努力提升教学质量。语文核心素养体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，其中思维的发展与提升是核心素养的重要组成部分，也是塑造学生思维品质的重要前提。
　　参考文献：
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