【正文】  【摘 要】 物理学科是培养学生逻辑思维能力、问题分析与解决能力以及创新能力的重要学科，对促进学生全面发展具有重要意义。基于物理学科的价值作用，在当前素质教育视域下，为进一步强化初中物理教学效果，构建高品质物理课堂，应创新教学模式，提高对实验教学的重视程度，从而在实际教学实践中深化探究性实验教学法运用，以此激发学生自主探究能力与提升学生探索精神。
　　【关键词】 探究性实验教学；初中；物理教学；作用

　　物理学科是初中教育阶段的必修课程，是提高学生综合能力的基础学科。在传统教学模式下，物理课堂较为枯燥，教师过于侧重知识输出，长此以往，学生学习兴趣与积极性出现明显下滑，严重影响物理教学质量，不利于教学目标实现。基于学生兴趣与学习主动性角度思考，转变课堂氛围，提高课堂活力，使学生全身心投入到课堂学习中尤为关键。在此要求下，教师应转变教学观念，充分认识到探究性实验教学的价值作用，从而通过探究性实验教学，增强课堂的互动性与实践性，以此为课堂注入活力，使学生实践操作能力得到有效提升，以及帮助学生完成理论向实践转化，进而切实提升学生物理素养。
　　一、探究性实验教学能够广泛地激发学生学习兴趣
　　在兴趣使然下学生对物理学科的学习热情可实现大幅度提升，从而在兴趣促使下能够紧跟教师教学节奏，高效完成物理知识学习，真正掌握物理知识。由此可见，在新时期初中物理教学过程中，激发学生学习兴趣具有重要意义。而在实际教学过程中，由于物理知识普遍较为抽象，如若采取传统教学方式，将极易使课堂变得枯燥乏味，进而导致学生丧失对物理学科的学习兴趣。在此现状下，应充分发挥探究性实验教学在初中物理教学中的价值作用，调动学生学习兴趣，让学生通过探究实验主动参与到课堂学习中。
　　例如，在教学实践过程中，教师可带领学生完成“用水果点亮小灯泡”的实验，在实验过程中，引导学生探究“由柠檬、橘子、苹果、铜片、铁片组成的水果电池是否能够点亮小灯泡？为什么？”在实验过程中教师带领学生观看“用水果点亮小灯泡”的实验教学视频，指导学生自主完成“水果电池制作”，在实验完成后要求学生回答课前提出的问题，通过探究实验学生普遍认识到“因水果内有电荷离子，利用铜片与铁片将水果连接后就形成了电流，因此可点亮小灯泡”。在此实验结束后，为进一步让学生掌握电阻与电压知识，要求学生测量由不同水果组成的“水果电池”的电压，学生测量后提出“柠檬大约有0.82V，苹果大约0.52V，橘子大约0.2V”，并引导学生探究为什么每种水果的电压都是不一样的，并在课后进行资料调查，为下一节物理课程的开展奠定良好基础。
　　二、探究性实验教学能够很好地培养学生科学思维
　　在新时期教育背景下，强调培养学生综合素养，而科学素养属于重中之重。为有效培养学生科学思维，提高学生核心素养，应充分发挥物理学科的价值作用，在物理教学实践中构建特定的教学情境，开展探究性实验，以此发展学生科学思维，使学生形成实证意识与严谨的科学态度。
　　例如，在开展“电磁”教学时，教师应指导学生开展“探究电磁铁的磁性”研究，讲师在讲课前准备好的用“电源、开关、导线、变阻器、电流表、钉子、电磁铁”等实验工具放置在讲座上，要求学生观看教师操作，教师首先将所有工具进行串联，并在串联完毕后提问“在变线圈匝数不变情况下，通过改变电流，电磁铁吸引的钉子数量会发生怎样变化呢？”在问题提出了，要求学生开展小组讨论，在充分讨论后，教师不直接公布答案，而会让学生到讲桌上，自主进行实验探究，指导学生先降低电流，观察电磁铁吸引的钉子数量，随之在增加电流，再次观察电磁铁吸引的钉子数量，让学生充分明晰“电流越大，电磁铁吸引的钉子越多”。通过探究性实验，学生学习欲望上涨，对本次课堂教学内容会产生浓烈兴趣，因此在完成实验后教师应顺势进行本次课堂重点知识教学，让学生明晰电流与电磁之间的关系，明确电流是电磁铁产生磁性的主要原因，且通过控制电流，可调节磁性强度，从而为后续较高难度与抽象性电磁知识教学奠定基础，同时也有助于学生将所学知识应用于生活实践中。
　　结束语
　　综上所述，初中是培养学生综合素养能力的关键时期，物理学科作为重要的课程之一，应在新课标要求下，在物理实践教学中，以培养学生综合素养为着力点，转变教学方式，让学生形成紧密性的逻辑思维以及形成较高的反思能力与探究能力。基于研究可知，为实现当前初中物理教学要求，可充分发挥探究性实验教学方法的价值作用，从而在教学过程中基于探究性实验教学激发学生学习兴趣以及基于探究性实验教学培养学生科学思维，进而提高课堂教学效率，保证物理教学质量。
　　参考文献：
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