【正文】  毋庸置疑，语文教学就是阅读教学，学生阅读量大小决定语文教学成效的大小。如果无法开展有效的阅读，学生语文成绩不会好到哪里去。我国当代三大语言学家之一吕叔湘曾经说过：“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。”吕叔湘所说的课外，其实就是指课外阅读。
　　对动画、手机严重泛滥，抢占了孩子绝大部分课外活动时间的今天，强调课外阅读的意义更有必要，尤其是针对农村孩子。农村孩子本来课外阅读机会就少，还由于受到民族语言或是汉语方言的影响极大，语感差，学习语文非常吃力，付出的努力要比城区的孩子多得多。而且，农村孩子多数是留守儿童，由不识字或是识字甚少的老人看管，根本就没有课外阅读的意识，学校有必要引导他们养成课外阅读的习惯和增加他们的阅读量。乡镇寄宿制学校的建设，将大量的农村孩子集中到学校寄宿，这就为学校开展课外阅读活动创造了一个非常有利的条件。
　　要想引导农村小学生进行有效的课外阅读，必须从书籍、时间、方法三个方面着手，缺一不可。
　　一、书籍不足如何解决
　　新课标要求小学生的课外阅读要达到一定的标准，每个学段都有具体的规定。但是，农村小学生的课外阅读量之所以无法提高，第一个原因就是农村学校存书量太少，所以我们首先要解决“书源”问题。
　　一是建立班级书橱，要求每个学生自己的课外书都放到书橱去让大家共享。农村的大多数学生家庭确实困难，但是每年或每个学期每人买几本书也不是太难的事情。买到书刊自己独享之后，可以捐出来放到班级的书橱里，供全班学生轮流读。按照一个班级40个学生、每个学生捐书5本计算，一个班级就可以有200册图书，这个就是不小的数目了。如果200本书都不重样，而每个学生都读过，那么这个班级学生的课外阅读量就相当可观。况且，我们这个班级书橱不仅仅限于在本班交流，还可以和别的班级甚至年级交流，这样书籍不足的问题就基本解决了。
　　二是把学校存书作为“流动书源”分发到班级，作为班级轮流阅读的书籍。我发现农村的小学生不大喜欢到图书室借阅书籍，可能是学生胆子小或者嫌麻烦。另外，由于农村学校教职工人数偏少，基本上没有专职的管理员在阅览室值守，导致学生借书不方便。经过我的提议，我们学校现在的做法是把学校所有藏书按照班级数分成几份，每个班级在一个时间段内“分到”一份，过一段时间后轮换。这样，就大大增加了班级书橱的存书量，学校的藏书再也不是“死书”而被充分利用起来。
　　三是通过募捐筹集书籍。社会各界的爱心人士他们每年都到农村学校开展捐赠活动，有的捐款，有的捐献衣服，有的捐献日用品。爱心人士捐献的这些钱财物品，都是学校和学生急需的，但是我们可以要求他们以捐献书籍为主。久而久之，学校得到爱心人士捐献的书籍就会越来越多。别的物品一般无法一届传给一届，但是书籍却可以，所以募捐得来的书籍是最有价值的。
　　总之，以上三种做法使每一个学生都能有书可读，有源源不断的新书轮转到各班级。    
　　二、为学生安排好课外阅读时间
　　现在的农村小学基本上实施了寄宿制，学生周一到周五在校内食宿，周末才回家。学生在校的时间大大增加了，就为语文教师实施课外阅读计划创造了有利条件。只要每个语文教师好好利用这个条件，就能达到制定的目标。
　　一是利用晚上布置学生阅读课外书籍。周一到周五，每个晚上至少有两个小时可供利用。以往是六点半吃完晚饭后，学生要么是在灯光球场上打球或追逐打闹，要么是跑到教师宿舍看电视，要么是呆在宿舍海阔天空不着边际地聊天，然后到了10点关灯睡觉。每个晚上都给学生这样度过，真的是太浪费时间了。我们可以要求学生七点半到九点半都到教室看课外书，教师经常到教室巡视指导。每个晚上有2个小时，一个星期有5个晚上，一个学期有近100个晚上，近200个小时的课外阅读时间就这样被挖掘出来。
　　二是利用每天下午的最后一节给学生阅读课外书。农村学校教职工严重不足，几乎是每一天的下午最后一节都是安排学生自习。这个自习灵活性极大，哪一位教师能利用就是哪一位的“额外收益”。语文教师不要放弃这个时间，要安排学生根据个人爱好阅读课外书。
　　三、精心指导农村小学生开展课外阅读
　　一要认真筛选课外书籍。在实施课外阅读计划的过程中，教师是最重要的引导者。由于农村小学生的语文能力有限，所以要求教师在选择阅读文本时，要优先考虑学生现有的知识储备，以免产生适得其反的效果。选择文本时，必须注意两点。首先，课外阅读内容不是独立的，它应该是教材的延伸和拓展。在教材的基础上向课外进行拓展，课内阅读和课外阅读紧密相连，有利于提高小学生语文成绩。其次，课外阅读文本的选择，一定首先考虑学生的兴趣热点，以此来增强其主动性，更好地实践这一阅读教学模式。比如，当学习到《卖火柴的小女孩》或《快乐王子》等文时，教师便可以此引出系列的课外读物，如《安徒生童话》《夜莺与玫瑰》等等，既实现了对课文内容的拓展，又能满足小学生的兴趣爱好，从而使课外阅读更有实效。
　　二要制定有效的指导实施方案。对于农村小学生而言，独立开展课外阅读活动存在一定难度。因此，制定课外阅读计划时，教师的指导应该自始至终，整个阅读过程均参与。而要想实现指导的有效性，就必须制定具备可行性的指导方案。首先，把学生的阅读兴趣放在首位。兴趣是最好的老师，以兴趣为先导，才能吸引学生积极主动参与到课外阅读活动中来。其次，与学生一起商定阅读方案。在选择好阅读文本之后，师生共同制定阅读方案，能够有效减少盲目性，从而使阅读活动有序而不杂乱。再者，要有一个问题反馈机制。不管在哪个阅读阶段，学生都会出现一些阅读障碍。教师应预留出专门的时间为学生答疑解惑，使学生的阅读行动得以按计划完成，也能提升学生的阅读深度。
　　三要开展课外阅读分享活动。组织课外阅读实践活动，目的是检验课外阅读成果、交流学习心得，这也是激励农村小学生更高质地履行课外阅读任务的重要举措，进而促使课外阅读效果的提升。比如，在一个课外阅读计划结束以后，由教师组织举办课外阅读分享会，让学生相互分享课外阅读的乐趣，以及心得和体会，这对于学生之间相互学习是十分有利的，同时也起到了拓宽视野的积极作用。此外，还可以拓展参与人员，使家长参与进来，为学生提供相应的指导，进而促进同学、师生和亲子关系的融洽，使课外阅读的积极性得以在更广泛的层面发挥作用。对于其他类型的活动也可加以采用，比如为所选择的阅读书籍制作主题画，或者把读后感以手抄报或黑板报的形式出版。分享形式多种多样，不让学生感到重样，吸引学生参与到课外阅读活动中来，为语文综合素质提高打下基础。
　　四要给学生带着任务去阅读。如果不给任务，学生就不知道阅读的目的是什么，阅读过程中容易分心和找不到要点。但是，如果任务过多过烦，学生心理压力过大，可能就丧失阅读的兴趣。因此，每次提出阅读任务都不宜过多过重。布置课外阅读时，一般只要求学生掌握某某文章大致写了一个什么样的故事，故事里有哪几个人物，人物的性格各有什么特征，文章赞美了什么或批判了什么。等到学生读完之后，只用这些问题问问学生，他们能说个八九不离十就可以了。他们毕竟还是小学生，而且是农村小学生，要求不必过高。比如学生读了《伊索寓言》，就问学生哪个故事最精彩，故事情节大概是怎么样的，你认为这个故事揭示了什么道理。如果学生读了《小兵张嘎》，就问学生故事发生的背景，张嘎是一个有着什么样性格、思想的人，故事的大致经过怎样。教师经常这样向学生发问，学生才有意识地带着问题去阅读书籍，读书过程中才会认真细致，最终读有所获。
　　五要教给学生阅读的方法。阅读方法不胜枚举，在此无法一一列举并加以详尽介绍。特别适合农村小学生的做法，比如先多读几遍，然后再概括文章内容；先读过一遍，然后在脑海里把故事情节梳理一遍；精彩内容精读细读，次要内容快速浏览；遇到精彩段落或句子读出声来，能背诵下来最好；先把整本书大致翻一下，了解它的大致内容，然后再细读慢品；凡是写人的文章必须分析人物形象，凡是记事的文章必分析事件的社会意义……掌握了这些方法，就容易做到自主阅读，阅读的收获就会大增。
　　总之，只要多动脑筋多想办法，要增加农村小学生的课外阅读量不是什么难事。习惯是需要培养的，兴趣也是需要培养的。一旦阅读兴趣被培养起来，农村小学生就会主动地去读书，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。