【正文】  【摘 要】 民汉混合编班后，学生表现两极分化严重，数学课堂教学中出现进度、广度、深度等难以把控的现象，部分弱困生在课堂上无事可做，更有甚者会扰乱课堂纪律，影响他人听课效果。初中数学课堂分层教学的有效改进措施，让弱困生对学习数学有兴趣，让中间生对学习数学有信心，让培优生对学习数学有乐趣。
　　【关键词】 少数民族；混合编班；数学课堂；分层教学

　　民汉混合编班的目的在于更好的提高少数民族学生的国语水平，推动少数民族学生全面发展，提高义务教育阶段的教育效果。但随之而来也大大增加了数学课堂的教学难度。本文主要结合本班学生的现状及本人具体做法分享，针对民汉混合编班后初中数学课堂分层教学提出有效的改进措施，从而让弱困生对学习数学有兴趣，让中间生对学习数学有信心，让培优生对学习数学有乐趣。
　　一、本班学情及数学课堂教学中存在的问题
　　民汉比例2：1，少数民族占比大，其中有30％的学生汉语水平程度很弱，存在沟通障碍。学生表现两极分化严重，数学课堂教学中出现进度、广度、深度等难以把控的现象，部分弱困生在课堂上无事可做，更有甚者会扰乱课堂纪律，影响他人听课效果。
　　二、具体操作及方法
　　（一）学生分层
　　分层的课堂，首先要对学生进行分组分层，通常在学生入学以后的第一次阶段考试后，对学生进行分组，在分组的过程中对学生分层。
　　1、编号定位
　　在对学生进行成绩分析后，根据学生课上课下的表现，在反复的试验和实践中，结合本班学生总人数、优生比例，将全班学生分为6组，每组7人，并给每位学生①-⑦编号，①②为A层，③④⑤号为B层，⑥⑦号为C层，编号的目的在于课堂上可以更加清晰的下指令，学生更加准确的接收指令，除此之外，方便老师点名，数学课堂上，很多时候都需要学生黑板板书，教师可以根据题的难易程度，挑选一组号，例如每组的③号、⑤号等，检验学生们的掌握情况，同时也可进行组与组之间的评价比较，激发学生的团队意识。编号定位采取滚动式，给学生目标，给学生希望，提高学生学习的积极性，增强学生学习的进取心。
　　2、明确职责
　　对学生所处的每个号做具体的岗位分工，每组①②号为数学讲题小组长，负责讲题，纠错，检查。每组③号为收交作业小组长，④号与⑥号结为师徒，⑤号与⑦结为师徒，进行一帮一。为什么要让中间生④⑤号做师傅呢？原因有两个，其一混合编班后，班里有接近四分之一的学生汉语水平弱，沟通存在障碍，④⑤号学生完全有能力解决最基础的问题，相对培优学生的学习思维和学习速度，④⑤号学生更适合帮助弱困生；其二，不知道大家有没有发现，每当这部分学生做完题后，他们总是无意识的偷瞄别人的答案，或者是当老师走到他们旁边时，下意识的捂住自己的答案。这些行为都反应出了孩子在学习数学方面的胆怯、自卑、找不到存在感。选他们做组长，既可以加深对知识的理解、熟练知识的应用还可以增强学习数学的自信。爱因斯坦曾说“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动”，中间生缺少的就是这份鼓励和认同。
　　（二）备课分层
　　伟大的教育家陶行知先生说“教育为公以天下为公”，课堂里的各种程度的学生都应在老师的备课范围中，让每位学生有任务完成，这样他才不会耽误自己同时又打扰别人。下面我主要从以下三个方面来具体描述：
　　1、课堂提问分层
　　课堂提问不仅是检验学生知识掌握情况的手段，同时也是交流是思想的工具。教师根据学生分层与教学目标分层，设定不同的驱动问题，民汉混合编班后，我把读题作为重点环节落实，所以我会将“谁来读题”这个问题交给⑥⑦号的学生回答。例如：在人教版八年级（下）第十六章二次根式，介绍最简二次根式这一概念时，在出示的一组二次根式中，找到共同点归纳总结概念这个问题交给①②号学生，总结后，剖析概念，圈划重点、关键词留给③-⑤号学生，到这个时候我会再加一个环节给弱困生留一个通读概念的问题，给他们表现的机会，提高他们的识字能力，毕竟识字是学习的基础，只有识字量上去了，理解力才能提高，从而将他们的思想留在课堂里。
　　2、课堂练习分层
　　课堂练习是数学课堂教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径。在混合编班的现状下，学生接受新知识的能力参差不齐，应用知识的水平更是千差万别。在这种情况下，如果只是单一的设计练习题，就有可能导致培优生缺乏挑战性，盲目自信，骄傲自满，弱困生学习吃力，打击自信，丧失学习兴趣，如一滩死水，毫无生机。在人教版八年级（下）第十六章二次根式的加减中有大量的计算题，培优生在老师的点拨下通过类比整式的加减，多项式乘以单项式、多项式乘以单项式、多项式除以单项式、乘法公式等运算，便可自学解决二次根式的混合运算。面对这种情况下，就本班学情而言，为了照顾大部分学生的能力，我的教学进度和课堂练习的深度就无法达到培优生的标准，但又会让弱困生心生胆怯和退意，所以我采用了课堂上分层练习，培优生将我布置的课堂练习任务完成后，便可完成课时练和同步练习册练习。但这些练习并不是学生随意选择做的，在备课时，要将练习册中的练习分层，习题分类，有重点的有针对性的让他们完成，达到精练，在学生完成练习的过程中：其他的学生针对我布置的课堂练习，根据难易程度，挑选合适的一组学生在黑板上板演，而每组的⑥⑦号只需完成一半数量的题目即可，学生在做练习的同时我会不停的在教室巡视，以便及时的解决他们的问题。练习结束后，由本组的①号或者②号，当小老师上黑板进行讲评或纠错。分层的课堂练习，满足A层，立足B层，扶持C层，让每一位学生都有任务完成，只有他们真正动起来了，课堂的练习才有价值。
　　3、课堂评价分层
　　苏霍姆林斯基曾说过“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象”，每个孩子都渴望在课堂上被肯定，被表扬，被重视。其实孩子们远比老师们更在意作业本上的A.B.C.，练习本上的对和错，小考本上的分数。例如：每节数学课我都会进行课前小测，主要内容是对上节课知识的巩固和复习，检测学生们掌握的情况，一般我会出6道题，其中会有一道拔高题，要求①号②号学生全部完成，并且全部答对能才能得100分，③——⑤号的学生不要求完成拔高题，作对五题便可获得100分，⑥⑦号的学生，只要求他们完成其中的两道题并且作对即可获得100分。我清楚的记得，当第一次公布这个规则时，所有学生的眼睛里有了里亮晶晶的东西，他们做的很认真，于是在每天的小考里我会精心挑选试题，打开培优生的做题思路，学会知识的迁移，类比学习，在高标准，严要求下，不断提升学习实力；提高中间生的学习信心，反复强化练习，找到问题所在，解决问题，一点点肯定自己的数学实力；增强弱困生学习数学的兴趣，在鼓励和表扬中慢慢进步。此外我还对学生的课堂练习进行分层评价，主要体现在学生上黑板板演的环节中，同种类型同种难度的题目，我还选择每组的同一号上黑板板书，然后根据谈们的板书过程进行比较和点评，获胜的可为小组加分。学生的好胜心很强，集体荣誉感很强，做起题来也更加认真了。
　　我们伟大的领袖毛泽东主席曾说“情况是在不断的变化的，要使自己的思想适应新的环境，就得学习”。随着时代的不断发展，外部环境的不断变迁，老师和学生的思维也不断发生变化，也会始终出现新的矛盾，主要体现在学生的文化需求和老师与时俱进的思想变化是否一致。环境是变化的，学生是不同的，教学的方法自然是不一样，但是作为教师，我们教学的目的和初心是始终不变的，所以要不断的学习，不断的改变，不断尝试，不断反思。在混合编班下数学课堂分层教学中，我也会继续不断的探索发现，研究总结，虽任重而道远，但定当全力以赴！
　　参考文献：
　　[1]厉建航 韩明俊 浅谈分层教学在初中数学教学中的运用策略 考试周刊.2021，（11）
　　[2]郭劭君 新疆阿勒泰地区混合编班后中小学教学现状与对策研究　中华少年.2020，（04）