【正文】  【摘 要】 在初中物理教学中，激发“学困生”学习物理兴趣是全面提高教学质量的有效措施。本文从多方面，不同角度论述激发“学困生”学习物理兴趣的方法。旨在为同仁提供教学参考与借鉴。
　　【关键词】 激发“学困生”；学习物理兴趣

　　由于不同学生在心理、智力、体力、感知、审美、情趣等方面存在差异，表现在对文化知识的学习上出现好恶之别，久而久之，学生的学习成绩出现了两极分化：一部分学生学习成绩优秀，发展成为“尖子生”；一部分学生对学习产生了厌恶情绪，发展成为“学困生”，严重影响了整体教学水平的提高。如何帮助“学困生”走出“学困”的阴影，是当今新课程改革必须面对又急待解决的问题。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养，把他们的注意力重新拉回到课堂上来，引导他们积极学习。本文笔者结合多年初中物理教学实践经验，认为激发“学困生”的学习兴趣可从以下几方面入手：
　　一、用精心设计的“引言”唤起“学困生”的求知欲望
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对八年级学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，因此在上第一节课时就要注重对学生的引导，告诉他们：“物理对每一个八年级学生来说都是启蒙学科，在学习基础上不存在差异，就象百米赛跑一样，大家都处在同一起跑线上，同一起点、同一教师、同样教学，只要认真上好每一节课，你就会取得优异的物理成绩”，以此来消除“学困生”对物理学习的恐惧心理，激励他们的学习热情，树立学习的信心。在课堂教学中要多做演示实验，并引用风趣幽默的故事等教学手段，把学生带入探究物理知识的大门。如在讲授“光的传播”内容时，用手电筒分别照射“老花眼镜”和“近视眼镜”，在黑板上得到的光斑大小相差很大，引出凸透镜和凹透镜在发生光的折射时的区别，进而揭开透镜成像的教学内容。通过演示实验，有效激发学生的好奇心和求知欲，从而调动“学困生”的学习情绪，为后续学习奠定良好的基础。
　　二、架设“情感”桥梁，用真情唤起“学困生”的学习心
　　教学中教师要努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当的赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此的距离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”。这句话虽然有点夸张，但却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，有了它青年学生就能健康成长。比如，在学生主动回答问题时答错了，我会及时地给予一个鼓励性的评价。简单的话语，会激发学生的自信心，增添学习动力。又如在解答“学困生”提出的问题之前，先肯定他“问题找得准、问得好”，以鼓励他积极主动地寻找问题，增进师生间的相互信任与合作，“亲其师，信其道”，只要学生对教师有好感，就一定会对他所教的学科产生浓厚兴趣。慷慨地赞美学生，让学生开心，同时也会得到学生的尊重和对所教学科的热爱，何乐不为呢。
　　三、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣 
　　使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。 
　　四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣
　　结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因思坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因思坦”，但要成功同学们是要付出艰苦努力的。 
　　五、用典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
　　初中学生容易被客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察鲜明、生动、不平常的物理现象，甚至会产生一种强烈的欲望——要求通过自己的活动对某些现象进行重现、施加影响，即学生动手能力培养的实验操作。因为许多物理知识都是在观察和实验的基础上，经过人们认真细致地筛选、比较、归纳、总结得出来的。因此在物理教学中，教师要善于根据学生的这种心理特点，有的放矢的组织实验教学，不仅要自己动手多做一些演示实验，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，更应当引导学生多做一些力所能及的简易、有趣的实验，在满足其好奇心的同时，实现其对物理知识的探究，在看似玩耍中使他们懂得了一些看似复杂的物理原理。如在上光学内容前可布置学生先观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等容易操作的有趣实验，结果发现：“插入水中的筷子看上去是弯的，拿出水后又是直的；透过透明塑料纸上的水滴看书上的字，会看到书上的字变大了”，在这些奇异现象的面前，即使是“学困生”也会有好奇心和盘根究底的迫切心情去看书，去找原因，想知道其中的道理。使原本被动学习变为主动学习，这正是我们培养学生自主学习的目的所在。
　　六、精心创设学习情景，激发“学困生”与学习的兴趣
　　情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。 
　　总之，激发“学困生”学习兴趣的方法很多，关键是物理教师在教学中要时时留意理解“学困生”的学习状态，改进课堂教学方法，调动课堂教学气氛，真正让学生成为课堂学习的主体。努力挖掘学生的智力因素，培养非智力因素，使之产生强烈的求知欲望，产生巨大的学习内在动力，克服在学习中的各种困难和忍受各种挫折。让“学因生”老师的培养教育下逐步得到发屏，从而走向成功。
　　参考文献：
　　[1]北京：高等教育出版社，2011.15-18.
　　[2]陕西师范大学出版社。2009.15-18