【正文】  【摘 要】 创新是社会进步的前提条件，学生创新意识的提高，创新思维能力的培养，是老师教学环节的重要步骤。在数学教学中，教师通过教会学生正确的数学知识以及学习方法，为学生数学思维拓展提供空间等，为学生提供一个优秀的数学创造性思维养成环境，提高学生的创新意识，从而培养出一批新时代学生。本文通过分析新时代中初中数学创造性思维培养面临的教学困境，提出具体的创造性思维能力培养策略，以供大家参考。 
　　【关键词】 创造性思维；初中数学；培养策略；教学困境；课堂教学 

　　随着经济的发展，当今社会对创造性人才的需求正在加大，这就要求时要有将创造性思维能力培养策略融入各学科的教学中，有效加强学生对该学科的理解，为学生未来的创新性发展打好基础。在初中数学教学中，教师要将创造性思维培养作为数学教学重点，给予学生充足的思考空间，让学生能在教师的各项教学活动指导下，建立起正确的创造性思维意识，从而有效促进自身的发展与进步。 
　　一、新时代中初中数学创造性思维培养面临的教学困境 
　　（一）教学内容枯燥无味，学生互动能力不好。 
　　虽然新课程改革以来，大多数学校的授课模式都开始向先进的教学思想方面发展，可是还有许多课程改革不彻底的，教学内容的枯燥性就是之一。特别是理性知识占主导的数学授课中，学生听老师讲，按老师的思路进行问题研究与思考，就会使老师的教学改革见效不显著，学生在课程学习中更习惯保持沉默的态度，使创造性思维的培养出现尴尬局面。 
　　（二）教师对学生创造性思维能力的认识不足 
　　创造性思维可以体现在学生学习和成长的方方面面。在初中数学教学中，许多方面的知识学习都可以用来锻炼学生的创造性思维，然而如今部分教师在教学思想认识上存在一定的漏洞，对学生的创造性思维能力认识片面，使得教师过于依赖先进的微课、慕课等教学方法对学生开展教学，而忽视了最基础的思维能力培养方法，以至于学生的数学思维得不到解放。 
　　（三）学生的学习主动性和思考性较低
　　主动学习和有效思考是学生最重要的两个学习环节，然而在如今的初中校园中，大部分学生还没有及时转变自身的学习思路，还处于对教师的过度依赖中，对探索性数学课堂的参与程度较低，对数学问题的思考探究较浅，不利于学生对数学知识的掌握，也不利于学生创造性思维的形成。 
　　二、初中数学教学中创造性思维能力的培养策略 
　　（一）提高学生的数学学习兴趣 
　　兴趣是学生最好的老师。在初中数学课程开展中，想要不断提高学生的创造性思维能力，提高学生的学习兴趣是必要前提。教师只有开展形式多样的新型数学课堂教学，吸引学生的注意力，才能使创造性数学课堂得以顺利开展。在教学提趣方法应用中，首先，教师在教学问题选择上，要从浅入深，从学生感兴趣的事物入手，让学生能够轻松地回答数学问题，然后在一步步进行数学知识的探索，以便能在吸引学生听课的同时，帮助学生树立数学学习的信心，为创造性数学课堂开展打好教学基础。其次，教师要抓住学生的好奇心强这个特性，利用教学方法或者教学问题来激发学生的求知欲，即对初中数学知识的探究兴趣，从而让学生能主动去探究相关的数学知识，这是培养学生创新思维能力的基础，也能让教师更加明确地了解学生的数学学习进度，方便教师更完善地设计提趣教学课程，使学生建立起对初中数学课程学习的兴趣，这是培养学生创造思维的关键步骤。 
　　（二）科学应用数学情境教学法 
　　情境教学法，就是教师结合数学教学内容，所设置出的真实性的数学知识场景，让学生在情境参与中对数学知识有更形象的认识和了解，使学生能立足于实践性数学进行知识应用思考，从而锻炼学生对数学知识的实用性能力，培养学生的创造性思维。可以说，数学情境教学法在初中数学教学中占据着重要的地位，也在实践教学中取得了很好的教学效果，是当今时代教师必须掌握的一种数学教学方法。在情境教学开展中，教师首先要利用网络资源，结合数学教学内容，为学生设计好教学情境。在情境设立上，教师既要考虑到学生的数学认知范围，最好选取现实生活中的一些数学情境，来展开情景设置，以便更好地让学生从情境中发现数学问题和提出问题，进而提高他们的数学思维能力，为创造性思维的养成创造良好的条件。 
　　例如，在教学“二元一次方程组”这一章节内容时，教师就可以结合现实生活案例，从网络教学资源中选择恰当的教学案例，如企业经营利润、日常购物体验案例等，用这些学生能有效理解的教学案例来增加学生发现数学问题的能力，并让学生站在市场管理者的角度上，思考如何利用二元一次方程来使经营利润最大化。这是数学情境教学法的有效运用，学生在利润思考的过程中能加深对数学知识实践应用的理解，提高自身的数学思维运用能力。
　　（三）转变教学观念，提高学生的学习主动性 
　　现在，以学生为主体的授课模式出现在中学课堂上，并发挥着积极的作用。在初中数学创造性思维培养学习中，学生的主体性具有很大的教学优势，能让学生更加积极地参与到课堂，让学生在老师的引导下主动探索数学知识，在锻炼学生的思考、培养学生的学习能力方面有促进作用。以往的数学教学中，由于理念的原因，学生都是跟随老师的思路进行知识的学习，思维不断向教师身上靠拢，导致大部分学生所了解的学习思路都具有一定的模式化，学生不敢主动向教师提出不同意见，教师也没让学生有太多自由思考的机会，极大地限制了学生的思维创造能力。因此，在当今时代中要想提高学生的创造思维，老师必须及时转变授课观念，将学生的被动学习地位提升为教学主体地位，才能激发出学生的创新积极性。 
　　在教学实践中，首先，老师要认清自己的教学位置，课堂主导地位转变为数学课堂教学的引导者，在教师正确的教学引导下积极参与数学学习，这是创造性数学课堂开展的前提。只有将学生对教师的依赖打消，才能在数学知识的学习中激发学生的创新意识，使其慢慢养成创造性思维，加快学生对数学知识的学习。再有教师要为学生创造更多的独自思考机会，最好就是将数学课堂交给学生，将学生自主探究型的数学课堂搭建起来，学生能根据自身的学习进度以及个性特点，自发地对未掌握的数学知识进行探索，激活他们的创造性意识，推进学生的个性成长。 
　　（四）优化教学方法，将创造性思维教学引入数学课堂 
　　在数学教学中，教师可以在保证教学理念的正确性中选用多样性的授课方法，给学生提供生动有趣的数学课堂教学，让学生能从知识的探索与学习中直接获得创造性思维的培养，获得个人的学习成长。首先，教师可以灵活设计教学问题，对学生进行引导，通过设计教学疑问或悬念，让学生渴望探求数学知识要点，也是为学生指出数学探究方向，为培养创新思维铺平道路。再有，老师可以用小组探究方法，让学生在小组成员的激烈讨论中，进行思维的碰撞，弥补不同学生在数学学习上的不足，并在讨论中丰富学生的数学思维，促进学生创新思维能力的提升。例如，在教学“轴对称图形”时，教师就可以让学生分小组讨论图形的性质和有效应用形式，结合数学教材，对图形进行深刻了解，并在例题练习与学生讨论中，增加学生的思考程度，这是在数学课堂上锻炼学生创造性思维的很有效方法。 
　　（五）注重对学生发散思维能力的培养
　　发散思维是学生创造性活动的必经之路，对提高学生的思维能力有积极作用。所谓思维发散，是不按照常用方法，用天马行空的思路来解决问题的思维方式。在中学数学教学中，许多数学问题需要学生具备思维发散能力，发现常用解题思路不行时能及时转变思路，从而在知识联系与解题变式的应用中，对数学题进行解答。可以说，发散思维对学生解决数学难点有重要作用，尤其是对于复杂的几何解析问题，锻炼学生运用思维发散能力，就会不断提升学生的几何解题能力。例如，在进行几何习题练习中，教师应该鼓励学生对几何解题方法进行探究，在进行讲析时，要引导学生从多个角度思考，最终得出正确的答案。这才是中学数学几何教学的正确途径。 
　　三、结语 
　　总之，创新思维的养成对学生的学习和成长具有积极作用，因此教师必须为学生提供充足的自主学习空间，从而有效激发学生的主动学习探索意识，让学生在多角度的数学知识学习中形成较完善的创新思维能力。