——试析如何打造初中语文趣味课堂

  【摘 要】 初中语文课堂教学设计时，教师需要有学情调查意识，针对学生学习实际需求作出教学应对设计。创设灵动学习情境、创新合作互动活动、创编演绎课本剧目、创新读写结合训练，都能够对学生形成学习冲击，也能够为课堂教学注入丰富动力，教师要做好选择和创新处理，以成功打造高效趣味语文课堂。
　　【关键词】 初中语文；趣味课堂；教学策略

　　初中学生思想比较活跃，面对语文文本有比较独立的认识，教师要抓住学生心理展开教学设计和推动，借助更多辅助手段，推出趣味性学习活动，以成功激发学生学习主动性，打造高效趣味语文课堂。学生是学习主体，教师围绕学生推出教学策略，需要有贴近意识，对学生学习思维形成触动，为学生准备丰富实践机会，传授更多学习方法，培养学生良好学习习惯，形塑学科核心能力。
　　一、创设灵动情境，激发生本学习兴趣
　　情境教法被广泛应用，教师需要对情境创设方法做整合处理，以提升教学适配性。学生学习思想比较活跃，教师需要做好对接处理，引导学生进入文本阅读环节，利用直观信息进行客观调动，都可以产生课堂激发动力。
　　如教学八年级语文下册《老王》，教师利用生动解读进行情境设计：“隔壁老王”是网络热词，在现实生活中，被称为“老王”的人也大有人在，今天我们要学习一篇课文，它的题目就叫“老王”，这个老王是杨绛笔下的人物，他到底长什么样子呢？阅读课文之后，你可能会产生某种恐惧感。学生听教师这样一说，顿时有了阅读兴趣，纷纷进入阅读环节。在学生自主阅读时，教师深入学生群体，与学生一起研究个性问题，课堂阅读学习气氛逐渐建立起来。在对“老王”形象进行讨论时，学生会给出不同的阅读见解。学生进入文本展开对应阅读，对“老王”形象做重点关注，自然进入到课堂核心，在多重互动交流中达成学习共识。教学情境设计未必要动用辅助教具，教师的生动讲解，也可以产生强劲调动力量。
　　二、创建合作活动，强化生本互动体验
　　学生对合作性学习形式比较有感觉，教师针对学生学习诉求展开设计，利用多变的合作形式，为语文课堂带来更多亮点。自主、合作、探究是新课程改革积极倡导的学习模式，教师推出合作学习任务，组织合作学习行动，与新课程改革精神相一致，其实践价值是显而易见的。
　　学生进入文本阅读环节后，教师要做好学习观察，推出适合的阅读活动，以强化学生学习体验。在教学《最苦与最乐》这篇课文时，教师为学生准备的互动任务是：作者说“尽得大的责任，就得大快来；尽得小的责任，就得小快乐”，你对此持什么观点？说说你的理由。以小组为单位，进行集体交流活动。面对这个话题，学生给出多种多样的观点，课堂互动交流气氛自然形成。有学生认为，非常认同作者的观点，每一个人来到这个世界上，就一定要承担相应的一份责任，不然其人生就没有价值。也有学生说，责任和快乐结合到一起，我们有生活感知体验，当我们完成了一项任务，自然会产生成就感，这就是责任和快乐的结合。教师推出课堂讨论任务，设计了讨论话题，要求学生以学习小组为单位进行互动交流，给学生带来更多思考对接的机会。不管什么样的见解，唯有经历集体的交流互动，才能得到有效确认，让学生产生认同感，这样的互动交流便是有价值的。学生存在认知差异，这是非常正常的现象，教师及时作出调度，确保课堂互动交流顺利推开。
　　三、创编演绎剧本，丰富生本感知渠道
　　初中学生对课本剧演绎活动有比较高的关注度，教师引导学生创编课本剧，组织学生进行课堂演绎操作，能够对学生多种感官带来冲击。无论处于什么角色，课堂演绎活动都会带来巨大冲击波，为课堂教学带来更多助力支持，教师需要做好设计和规划，给学生提供难得实践机会。
　　教师发动学生创编演绎课本剧，学生接受起来更为容易，其助学效果会更为显著。在教学《卖油翁》这篇文言文时，教师先与学生一起阅读文本内容，扫除文字障碍，梳理基本情节。当学生逐渐掌握基本内容后，教师设计课本剧创编演绎活动任务：同桌两个人合作学习，对课文内容进行整合处理，设计两个人物角色，创建台词，展开课堂材料训练，准备参与课堂演绎活动。学生接受创编演绎任务后，都表现出极高的参与热情。教师观察学生学习表现，对学生彩排训练中存在问题进行对应解决，为学生顺利进入演绎环节创造良好条件。在课堂演绎环节，参与演绎的学生大多有出色的表现，教师对学生表现进行专业点评。课堂演绎对学生学习提出更高要求，因为要塑造不同人物形象，这对学生一种考验和挑战。教师及时跟进指导，确保课堂演绎活动顺利展开，教学效果呈现出来。
　　四、创新读写训练，构建生本学科认知
　　“读书破万卷下笔如有神”，对读写关系作出科学诠释，教师要正视学生读写结合现实，积极推动读写融合，利用多变的训练形式作出对应调动，给学生带来丰富训练体验，促进学科认知的顺利内化。学生对一些趣味性、开放性训练活动有特殊兴趣，教师要做好针对性设计。
　　读写结合形式众多，教师在创新设计时，需要抓住学生学习心理诉求。如教学《紫藤萝瀑布》，教师先与学生一起鉴赏课文内容，对相关描写内容进行详细阅读，找出描写方法，体会其运用效果。在读写训练设计时，教师将学生带到校园之中，要求学生现场观察花园中的植物，做现场的观景写生操作。因为有文本阅读经历，学生大多能够借鉴其写法，展开观察和习作设计，教师深入学生群体，对学生观察习作情况做观察，适时作出学法指导，确保读写训练顺利展开。在成果展示环节，教师要求学生当场诵读其习作内容，并组织学生展开深度评价，对习作优缺点做客观梳理，给学生提供更多修改建议。教师对一些典型佳作展开对应解析，引导学生学会专业点评。学生对现场观察写生操作活动有比较强的认同感，教师抓住学生学习心理展开对应设计，丰富了训练视野，对培养学生良好学习习惯也有助力支持。大自然是读写实践的大课堂，教师针对学生学习要求展开设计，给学生带来全新学习体验，由此建立起来的学习认知会更为深刻。
　　语文学科教学需要遵循其基本规律，教师在教学设计和组织时，需要有创新意识，利用丰富多元的情境创设方法、借助更多学习互动活动、推出更多课堂演绎内容、延伸读写训练长度，都能够给学生提供学习实践的机会，以提升其学习效率，打造高效语文课堂。“兴趣是最好的老师”，教师从激趣角度展开教学应对，符合学生学习成长规律，具有更为强劲的生命力，可以为语文课堂教学注入丰沛动力。
　　参考文献：
　　[1]杨玉宏.如何让初中语文课堂变得更加精彩[J].甘肃教育，2020（01）：68-69.
　　[2]陈燕.建立趣味性高效课堂推动初中语文课堂教学[J].中华少年，2021（21）：62-64.