【正文】  【摘 要】 高中地理课程是培养学生热爱祖国大好河山的积极情感，学习地理学科知识，培养地理核心素养的重要基础课程。高中地理教师要审时度势，探索创新教学方式方法。文章论述了高中地理大单元教学设计在课堂中的应用策略，旨在达成高中地理“三维”教学目标，落实核心素养的要求。
　　【关键词】 高中地理；大单元；教学设计；应用策略

　　在课程改革逐步推进背景下，高中地理学科教学出现了很多成功的大单元教学实践案例，这些案例验证了大单元教学的价值，特别是展示出了在学生学科核心素养培养方面的独特优势。本文将聚焦高中地理课堂，并在核心素养视域下简要阐述高中地理大单元教学设计在课堂中的应用策略，望能起到抛砖引玉的作用。
　　一、地理大单元设计要充分融入地理学科素养相关理念
　　地理核心素养与核心素养有相同之处也有不同之处， 核心素养更多时候是一种理念， 是一种教学目标， 着重帮助学生形成学习思维。学生只有学会所有知识并将其刻入脑海中，并在教师提出问题的时候将相关的知识点调动出来，才算是真正学会这一部分知识。
　　问题教学主要有以下几点特征： 一是开放性比较强。问题教学的目的是检查学生学习状况， 让学生更加理解相关概念， 所以学生给出的答案并不需要和标准答案一模一样， 只追求基本观点正确。 在基本观点正确的基础上， 学生完全可以进行思维发散。二是整合性较强。问题教学指的是一种教学方式， 要让学生真正做到融会贯通， 一个问题显然是不够的， 教师需要设置层层递进、大小不同的问题，帮助学生进行知识学习。三是具有反思性。问题教学分为范围较大的问题以及范围较小的问题， 大问题普遍都非常凝练， 学生要找到正确答案， 必须将各个小问题的答案进行凝练， 并不断反思小问题答案中存在的不足之处， 经过反复思考才能得出正确答案， 这是一个由浅到深的反思过程。例如，“区域经济发展”这一章节主要有两个点： 农业和工业。农业选择了历史悠久、农业经济非常发达的东北地区。工业选择了改革开放之后崛起的珠江三角洲地区。学生要想完全掌握这一章节的内容， 不仅需要解答一些小问题， 例如， 东北地区的土地气候条件、珠江三角洲的地理环境等， 还要对凝练性较强的大问题， 例如， 东北发展的特色和珠江三角洲地区经济十分发达的原因这类问题进行完整解答。
　　二、地理大单元设计要充分发挥情境教学的作用
　　地理课程尽管属于文科课程， 但学生却同时运用到理性思维和感性思维， 特别是自然地理， 需要学生充分调动自身的形象思维。而且高中地理课程对学生来讲还是比较困难的， 如果教师选择的教学方式也较为枯燥， 课堂效率自然不高。此时就需要教师充分发挥情境教学的作用。
　　情境教学主要包括以下三个方面： 一是情境教学要体现“真实”。 这里的真实并不是指让学生进行亲身体验， 而是强调学生体验的真实性。教学是一个互动过程， 教师的任务是完成教学输出， 让学生真正学到知识。学生的任务是学习知识， 进行知识输入。但是这个过程是虚拟的， 教师可以利用信息设备让学生感受天气现象或区域状况， 但是这种感受属于间接感受， 尽管感受过程并不是真实的，但是学生这些“间接感受”的体会是真实的， 这是情境教学强调的真实。二是搭建好情境教学的结构。情境教学的结构是情境教学好坏的主要体现， 结构较好的情境教学效率比较高， 教学效果也比较好，结构较差的情境教学不仅不能发挥其应有的作用，还有可能导致教学效率低下。因此， 教师在选择情境的时候要结合教学状况及学生具体情况。三是情境教学应当贯穿教学的整个过程， 而不是作为一个，教学任务体现在课程之中。例如， 教学“区域生态环境建设”这一章的时候， 为了让学生了解荒漠化的主要表现， 明确进行环境治理的原因， 需要将从前环境的状况用视频的方式展现出来。拿“荒漠化的防治” 来讲， 西北地区在我国地图上占据非常大的一块， 过去因为过分注重经济发展， 忽视森林保护等， 使得西北地区荒漠化程度较为严重， 加上西北地区本身的土地状况， 一段时间内， 这一地区很多地方寸草不生， 荒漠化的情况非常严重， 严重影响了地区发展， 阻碍了环境保护。教师用视频将荒漠化的情景及荒漠化对人造成的影响进行播放， 将学生带入具体情境之中， 进一步明晰了治理的必要性。
　　三、地理大单元设计要设置明确的学习目标和学习任务
　　做好地理大单元教学设计， 教师要确保课堂教学质量和课堂教学效率符合教学目标的要求， 要让学生自己产生学习意愿， 进行课程学习。高中学生已经具备一定的知识储备及价值观念， 不管是从主观还是客观上来讲， 都已经不再需要教师“手把手”进行教学了， 培养学生f的自我监督、自我评价能力是这一阶段的教学重点， 这需要发挥任务教学的作用， 促使学生进行完整的学习过程， 具备良好的学习能力。
　　任务学习包含以下几点： 一是学习任务。学习任务就是将单元课程学习设置为一个目标， 
　　让学生通过学习知识和复习知识完成这个目标， 从而获得学习体验和知识运用能力。二是评价任务。任务设置是一个外化过程， 通俗来讲就是不管学生是否能够完成这个任务， 任务都是客观存在的。但是完成任务是一个内化过程， 学生是否完成任务， 距离任务完成还差多少， 
　　都是需要学生自身去努力实现的，评价任务指的就是学生对于自身任务完成状况的反馈。无论是学习任务还是评价任务， 任务目标都是为了促使学生自主能力的发展， 帮助学生形成自我监控能力， 使学生能够更好地完成学习目标。以“城市与城市化”这一章为例， 城市化是社会发展到一定阶段的正常现象， 经济发展的速度越快， 城市化的速度也就越快， 学生需要对城市化的成因，城市化的具体表现以及城市化背后蕴含的城市变迁规律进行了解， 并将其刻入脑海， 运用在问题解答过程中。一方面， 学生要明确自己的学习任务， 就是知识点内容： 
　　另一方面， 学生要对自己任务完成的情况进行评估， 自己对于知识点的理解和记忆是否符合课程要求， 也就是评价任务， 以此促使自我监控能力提高。
　　总之， 教师要提高对地理大单元教学的重视程度， 这种重视不仅体现在对地理大单元这种教学理念的认同上， 还应当将其运用在具体的教学过程中。地理大单元教学方式在提高学生地理学习水平， 帮助学生形成地理思维的过程中发挥着重要的作用，地理教师要提高自身对于这种教学方式的运用能力，促进学生更好地发展。
　　参考文献：
　　[1]王青.学科核心素养下高中地理大单元教学研究[J].教师，2021（10）：75-77.
　　[2]王雅.深度整合大单元教学 培养高中地理核心素养[J].学苑教育，2021（03）：53-55 .