【正文】  【摘 要】 本文通过激发学生的音乐学习热情，调动学生的求知欲望；语言营造音乐情境，体会音乐带来的美；音乐与舞蹈相结合，感受音乐的生命力；生活化音乐教学，提供生活中感受音乐的机会等方面探讨小学音乐教学模式的创新，旨在激活小学音乐课堂教学，使学生积极有效的学习音乐，受到美的熏陶。
　　【关键词】 小学音乐教学；模式创新；探讨

　　音乐是一门艺术性课程，其主要目的就是为了培养学生的音乐审美能力，让学生对一切学习与生活都有较强的审美意识，不断感受学习、生活及万事万物的美。小学音乐课程的教学与其他课程的教学不同，不能仅进行理论性知识的教学，还需要加强对实践性教学的研究，唯有如此，采取创新教学模式进行小学音乐教学时，才能够真正激活小学音乐课堂，为学生音乐综合素养的提升奠定扎实基础。
　　一、激发学生的音乐学习热情，调动学生的求知欲望
　　众所周知，想要让学生对学习感兴趣，就需要让学生先对学习材料感兴趣。实际小学音乐教学中，要善于从兴趣视角着手来激发学生的音乐潜力，要善于给学生设计出与音乐学习内容相符合的音乐情景，这样才能在激发学生音乐学习兴趣的同时，不断提高音乐教学质量。比如在学习“快乐的小木匠”歌曲时，首先，老师可以借助多媒体播放“铁匠波尔卡”及相关图片，激发学生对新课的探究欲望，快速参与到新课学习中，去感受与体验劳动创造财富的快乐感。其次，借助全民唱吧等唱歌软件，让学生跟着原唱进行模仿唱歌，理解歌曲内容及情感；最后，组织全班学生进行即兴表演，如编舞配歌、对唱等，让学生不断感受音乐学习带来的乐趣。相信通过递进性的引导之后，学生的音乐学习兴趣会不断提高。
　　二、实施合作教学，充分调动学生学习音乐积极性
　　合作教学是一种复合活动，是近年来最重要也是最成功的教学改革之一，它是将传统意义上教学过程的单向交流、双向交流变为多向交流，使全体学生积极主动地参与到教学活动中来，例如在学习新歌曲时，教师可以在听赏前提出具有启发诱导性的问题，引导学生找出答案，也可以给学生部分时间，让他们上讲台，自己组织语言阐述对歌曲的认识，这样的换位教学，可以鼓励他们用自己的方式去深刻领会歌曲含义，启发他们学习歌曲的兴趣，培养学生发现问题解决问题的能力。有些对唱歌曲也需要合作，可以师生合作，也可以把学生分成几部分，或分组比赛，这样既可以调动学生的积极性也在无意中掌握了歌曲。
　　三、语言营造音乐情境，体会音乐带来的美
　　评价音乐老师是否优秀的标准不仅要看老师的领唱能力如何，还要看老师的语言教学技巧运用的如何。因此，实际小学音乐教学过程中，老师要不断加强自身语言能力的提高，要确保老师所表之言有意境、有美感。老师可以根据所教音乐内容的旋律起伏情况，用情感丰富的语言向学生完整的介绍歌曲相关内容，让学生产生身临其境的音乐学习之感，这样学生在感受到音乐美的同时，自身的音乐审美能力才可以得到更好的提升。比如在学习“保护小羊”歌曲时，教学中老师要善于运用自己的语言技能和感情向学生介绍此首歌，使学生深刻的感受到三只狼的凶狠，小绵羊的温顺、大象、狗熊、小刺猬、小猎狗等的机灵勇敢，使学生感受音乐魅力的同时，理解团结力量大的意义。再如在学习“小猫钓鱼”歌曲时，播放一遍音乐之后，老师要运用自己的语言来描述歌曲中小猫从一开始钓鱼时的三心二意向一心一意钓鱼过渡的故事，既能让学生有学好此首歌曲的强烈意识，又可以让学生明白只有一心一意做事才能获得成功。
　　四、采用课堂绘画手段，让学生再现音乐美
　　中小学音乐欣赏教材中有许多象《鸭子拌嘴》《动物狂欢节》《玩具兵进行曲》等启迪思想、开发智力的优秀幻想教材。教师可启发学生用绘画、色彩、线条等手段再现音乐，让学生在视觉欣赏的过程中，仔细聆听音响效果，或通过自己的理解用各种颜色或粗或细或柔或硬或轻或重等各种线条来创作音乐画面，即达到了理解作品的目的，又培养了绘画艺术，还提高了音乐感受力和表现力
　　五、音乐与舞蹈相结合，感受音乐的生命力
　　通过对音乐教学过程的反思发现，音乐与舞蹈相结合的过程中，学生的学习积极性十分的高。所以老师需要明确音乐与舞蹈的相辅相成性，将舞蹈融入小学音乐教学中，能使原本不易懂的音乐教学以形象性与具体性的方式进行呈现，不仅符合小学生的音乐学习心理，还能使学生有效感受音乐课程的美，提高学生的音乐学习兴趣，为学生音乐素养的提升奠定扎实基础。比如在学习“快乐的一天”歌曲时，老师可以从单纯的音乐讲解与引导学生歌唱中走出来，将学生喜欢的音乐与舞蹈学习结合起来，让学生在听此首歌曲的时候，联想自己每天从早到晚都做了哪些事情，并在音乐旋律的带动下表演自己的一天是如何度过的。再如在学习“红灯停 绿灯行”歌曲时，可以给学生编制红灯停绿灯行的机械舞蹈，让学生在唱到红灯停的时候舞步停，唱到绿灯行的时候舞蹈继续，此过程中不仅能使学生学到丰富的音乐知识，还能使学生更好的遵循交通规则，提高学生的人身安全意识。此种舞蹈与音乐相结合的创新教学模式，不仅能使学生从传统的不断听的学习模式中走出来，还能够使学生在音乐课堂中不断感受到不同的内容，感受每首音乐具有的生命力，加深学生对于音乐的印象，提高学生的音乐学习能力及素养。
　　六、音乐教学生活化
　　无论对于任何一门课程的教学而言，其学习内容都是对生活的映射，小学音乐课程的教学更是如此，每首音乐作品的创作都来源于生活，可以说生活是音乐的基础与核心所在。因此，在实际的小学音乐课程教学中，老师需要明确好的音乐作品不仅来源于课堂，更是来源于学生所生存的社会生活及社会文明。想要取得良好的音乐教学效果，就不能将音乐局限于狭小的课堂教学中，而是要将音乐拓展到生活的各角落中，使学生从小正确的看待音乐，明确音乐的无处不在性。要知道教育想要产生真正的作用，并不是看老师课堂中讲解的多么精细与精彩，而是要通过现实生活才能产生作用并真正成为教育。因此，实际的小学音乐教学中，老师需要有意识的将民谣、乡土教材融入音乐教学的整个过程中，如电视中经常看到的黄梅戏、花鼓戏等易于上口的歌曲，使学生真实感受音乐与生活两者之间的密切联系。此外，还要善于将各地著名的剧种融入教学中，使学生在感受音乐的多元美的同时对音乐课程有更加深入与全面的认识与理解，真正为学生的全面发展奠定扎实基础。
　　总之，在新课标背景下，对音乐对于学生终身发展的积极作用进行了阐述，使得较多小学学校及音乐老师开始重视音乐课程的教学，并开始对音乐教学模式进行不断的创新，如多角度激发学生的音乐学习兴趣，利用语言给学生营造音乐学习情境，将音乐与舞蹈结合起来教学，生活化教学等，这些都能促使学生树立正确的音乐学习观，为学生的终身学习及发展奠定扎实的基础。
　　参考文献：
　　[1]金亚文，小学音乐新课程教学法[J]．高等教育出版社，2001.
　　[2]朱则平，全日制义务教育音乐课程标准教师读本[M]．华中师范大学出版社，2006.
　　[3]金亚文．小学音乐新课程教学法（[M]．高等教育出版社，2001.