【正文】  【摘 要】　随着“双减”政策落地，九年义务教育阶段学生的作业时间被做了准确的规定，一二年级不留课外作业，三四年级只留半小时的作业时间……教师如何在作业上减负增效？只能在布置的作业前做精心设计，设计出符合学生承受能力，且有助于对课前预习、已学内容强化与复习，帮助其深刻记忆。对于小学三年级语文作业而言，要根据三年级学生生活实际，分层作业设计，突出作业的趣味性、实用性和选择性等进行探究设计，才能让小学生主动完成作业，且不产生厌学情绪，才能真正提高三年级语文的学习效果。
　　【关键词】　边境地区；小学三年级；语文作业；分层设计

　　语文是一门基础的语言学科，三年级是第一学段教学的巩固和发展，同时又是下一学段教学的基础，是非常关键的基础阶段，如何进行小学语文三年级分层作业设计，一直是边境地区语文教学的一个重要环节。随着《“双减”背景下边境地区小学语文作业分层次设计的研究——以部编版小学三年级上册为例》课题研究的实施，如何给三年级学生布置适度合理的语文作业，使其有针对性地帮助学生预习、随堂练习和复习巩固所学知识，并使作业量满足小学生减负的要求，每位课题研究教师结合自己的教学经验和对三年级语文作业设计的认知，通过分析边境地区目前作业设计现状，领会作业设计应坚持的原则，针对性地对三年级语文作业分层次设计探究对策，旨在响应全面贯彻落实“双减”政策的相关要求，切实减轻学生课业负担，促进教育教学质量的提高。以下是笔者有效的探究与实践。
　　一、当前边境地区三年级语文作业设计现状
　　笔者经过对50位来自不同小学三年级的小学生及12位三年级小学语文教师的问卷调查和访谈，当前边境地区三年级语文作业设计现状综合起来主要表现在以下几点：
　　（一）老师布置给学生的作业大多是订购的练习册
　　笔者在与12位老师的交谈中获知，当前我们边境地区小学阶段的老师都使用广西课程教材发展中心组织编写的《新课程学习与测评》同步练习，每上完一课就给学生做相对应的作业；少部分教师还外加了一份练习卷，每上完一个单元就完成一份卷子。作业内容统一，难度统一，量也统一，没有选择性。在对三年级学生调查中发现，有50%的优等生表示自学阅读课文的作业量少，没有挑战性；30%的潜质学生反映，在做精讲课文作业的时候，60分钟是完成不了作业的，而且很多作业不会做，写字慢的学生则用时更长。
　　（二）老师自己设计作业内容局限，形式单一
　　调查结果显示，老师自己设计的作业以书面作业为主，口头作业少，动手作业更少。其主要题型有：1.抄写X课生字，并组词。2.默写X课Y段。3.用“XX”和“XX”等词造句。内容中大部分是带有简单记忆性质的知识巩固题，应用实践题寥寥无几。交流中，一个学生说到，当我们做完《新课程学习与测评》后，我们准知道又抄写生字组词了，如果没有上新课，该是抄写课文了……另一个学生说，我最喜欢《新课程学习与测评》每一课后面的拓展提升了，“‘诗仙’是李白，李白与杜甫齐名，世称‘李杜’等文学常识都在这获取的。在拓展提升这我可以是导游，可以续写故事……在学生话语中折射出时下小学语文作业的单调和重复，以及孩子们对作业可望趋向。
　　（三）老师作业设计缺乏相对层次
　　教师常常忽略学生的差异，不管是基础薄弱、接受能力较差的学生，还是天赋较好或学习能力较强的学生，都设计同一分量、同样内容、同等难度的作业，不是按课文内容填空，就是按要求改写句子，偶尔来个阅读短文，完成练习……学生自主选择少，得不到符合自身实际的锻炼和提高。
　　二、三年级语文作业设计应坚持的原则
　　根据《新课标》对三年级学生学习要求与三年级的特点，我们教师在设计作业时，应坚持以下原则：
　　（一）要尊重学生的主体地位，尽量做到以生为本，真正做到“减负增效”。
　　（二）作业设计形式要多样，能激发学生兴趣，使其自主去完成作业，觉得做作业是快乐的。
　　（三）作业设计内容要与生活紧密联系，不能过于偏离学生的生活实际。
　　（四）作业设计要关注学生的个体差异，不能一刀切。
　　总之，作业设计不能墨守成规，应勇于突破，让我们的作业分层设计呈现出更多的趣味性、实用性和选择性，激发学生完成作业的兴趣。
　　三、三年级语文作业层次设计对策探究
　　针对目前本边境地区小学语文三年级语文作业设计的现状，笔者认为必须从三年级学生的心理特点和接受能力出发，培养其对语文的学习兴趣，通过高质量的作业设计，使学生从被动地要我做作业到主动地我要做作业质的转变。这就要求三年级语文教师做足以下功课：
　　（一）作业分层设计要讲究趣味性
　　三年级是小学阶段的一个转折，学生学习的课文没有了拼音，要用多种方法去理解难懂的词语，学习习作，会写日记等等。课程一下子变得难了，内容增多了，任务重了，一些基础知识掌握不牢的学生学习就会吃力起来，甚至下滑，自尊心严重受挫。这样一来，他们会失去学习的兴趣。然而兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。如何找回三年级学生学习兴趣呢？笔者认为，设计层次作业时首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨。笔者设计《秋天的雨》这一课作业时，遵循趣味性原则设计了这样一题课后作业：根据课文内容和自己的想象，利用课余时间画一幅画。绘画的形式自己决定，可以是水彩画，也可以是铅笔画。作业布置下去之后，学生表现得非常积极。第二天上课的时候，学生全部交上了自己的作业。看到他们出色地完成了作业，笔者还让几名学生对自己所画的内容进行介绍。介绍的学生说得眉飞色舞，听的学生也是津津有味，课堂学习氛围非常融洽。这一道题的设计，符合三年级小学生的认知特点，提起他们的学习兴趣。
　　（二）作业分层设计要紧密联系生活
　　教师在设计作业的时候，要尽量考虑到为生活服务，拉近作业与生活的距离，进而让学生感受到做作业是生活的一部分。例如，每逢重大节假日，笔者就会要求学生分组或单独搜集一些相应节假日的材料，然后将相关的材料进行归纳和整理，写成一篇简短的说明文。由于比较贴近学生的生活实际，因此他们完成此类作业的积极性非常高。这种与生活紧密联系的作业，在完成作业的同时也提高了学生的搜集能力、写作能力以及归纳、整理能力，更提高了他们对相关节假日的有效认知。这样的作业设计受到了学生的普遍欢迎，他们觉得实用、有趣。
　　（三）作业分层设计要尊重学生的差异性
　　每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同。教师分层作业设计时应使每个学生在自己的基础、以不同起点，得到最优发展。为此，笔者分层作业设计时，对学困生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手有趣味的作业，使这些学生易学、乐学，解决他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生，适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业，让这些学生既锻炼学习能力，又满足他们渴求知识的心理，解决“吃不饱”的问题。
　　例如，真荣昇老师设计《铺满金色巴掌的水泥道》一课随堂练习的分层拓展作业，他设计了两道选做题，第一题是留心观察，写一写。这题作业是课后小练笔的延伸，“在生活中，美丽的风景无处不在，请你选择路边的风景，或公园里，或果园里……选一个场景写一段话。”这题作业有小练笔的基础，学生会积极表达自己的发现。第二题是我能细心读，认真想，并完成练习。真老师选汪曾祺的《自报家门》为阅读内容设计了一题关于省略号的作业题和一题选择题。这两道题学生可以根据自己的爱好选做第一题或者第二题；可以根据自己的能力选做一题或者两题；也可以读读短文。这样的作业设计给予了学生更多的自由空间，激发了他们完成作业的积极性。
　　在教育的路上，可以说没有差生，只有差异。笔者认为作为教师必须充分尊重差异，尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
　　总之，在“双减”背景下，老师只有认真研读《新课标》，认真分析学情，学会多角度去思考问题，进行分层次作业设计，才能够让每个学生都找到适合自己的进步空间和努力方向，获取知识，看到学习成效，得到学习热情和自信才能提升学生语文素养。
　　课题标识：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《“双减”背景下迈境地区语文作业的分层次设计的探究－－以部编部小学三年级上册为例》（课题编号：2022ZJY777）研究成果