【正文】 　当前，在全面落实国家“双减”政策大背景下，学生作业有规定的时间，然而，对于不同层次的学生，完成同样难度作业的时间是不同的，因此，教师们急需解决学生的作业问题，纷纷研读课标、教材等，将作业设计作为课题来研究。笔者以2022年3月组织本校老师，联合县教育研究中心开展《“双减”背景下边境地区小学语文作业分层次设计的研究——以部编版小学三年级上册为例》课题研究。研究过程中，重视预习导学案，关注课堂随堂练习，注重课后作业。设计作业过程中，积极尝试分层作业兼容弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业等。不仅要从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。课题教学实践中，教师们通过布置分层次设计作业，让学生享受进步的喜悦，促进学生学习的自主性，从而提高教育教学质量。以下，笔者以《总也倒不了的老屋》为例与大家分享。
　　本案例以教材编写意图为内容，以2022版《新课程》为依据，遵循义务教育语文课程的基本理念进行设计。    
　　一、《总也倒不了的老屋》教材编写与教学目标
　　《总也倒不了的老屋》是部编版小学语文三年级上册第四单元第一篇精读课文。本单元是小学阶段语文学习中，第一次以阅读策略为学习内容的单元，主要学习预测这一阅读策略，要求学生学会一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想，还要学会预测的一些基本方法，并尝试续编故事。这单元有三篇有趣的童话故事，《总也倒不了的老屋》一课教学重点教给学生学习预测的方法，其教学目标是：1.认识暴、凑等6个生字，会写准、睡等13个字，能正确读写文中的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.一边读一遍预测故事情节，学习预测的基本方法。4、体会老屋善良、乐于助人的品质。
　　二、《总也倒不了的老屋》作业层次设计实施的过程与策略   
　　《总也倒不了的老屋》作业层次设计实施的过程中，笔者把导学案（提供于学生课前预）、随堂练习（服务于教师课堂教学对能力点的训练与检测）、课后作业（强化知识点或课后延伸）各部分内容学生完成用时定在30分钟以内，基础性作业量为潜质学生作业量，中等生完成基础性作业后可以在拓展练习中选自己喜欢的一题完成，优等生要完成所有作业（若还有时间可以阅读前一课的资料推荐）。作业层次设计采用以下策略：第一，置身体验，激活学生原有的经验积累，进入新知识学习；第二，关注整体感知，重视信息提取；第三，过程自主、完善体验。无论是体验还是思维训练，都与学生的生活体验紧密相关，体验自主的过程是学生自我意识完善的过程，在这个过程中学生的知识在积累，智力和创造力也在滋长；第四，交流互动、体验升华。积极的交流互动能升华体验，学生之间自由交谈，能使学生超越自己的认识，从而形成更丰富的知识架构，使学生所学知识更广泛的迁移。
　　三、《总也倒不了的老屋》作业层次设计展示
　　（一）导学案
　　1.基础性作业（必做题）
　　这部分作业，笔者设计了两题作业，第一题：读课文，画出下面（准备、漂亮等十二个词）的词语，并把带有下面词语得句子多读几遍。第二题：根据课文内容填空（提取信息补充课文主要内容）。
　　设计理念与意图：着眼于每个学生都能获得基本的学科核心素养。关注汉语言文学的特点对学生思维的影响，培养学生语感和整体把握的能力等义务教育语文课程基本理念，让学生自主感知课文，积累词句；尝试整体把握课文内容，感受老屋的形象。
　　2.拓展练习（选做题）
　　此题，笔者设计了课内阅读和课外阅读，课内节选对话语段，进行训练；课外阅读以《掉在井里的狐狸和公山羊》故事，让学生进行巧预测。
　　设计理念与意图：第一题作业根据加强语文课程与生活联系，拓宽学生语文学习与运用的空间的理念，意图是训练学生对引号的运用，联系上下文理解词句的巩固；第二题以引导学生从社会生活或学科领域中发现、确定问题，通过搜集、处理等活动来解决问题的理念，将课堂向课外延伸，意图给学生拓展阅读，尝试结合生活经验和生活常识，边读边猜测。
　　3.学生完成导学案后心得交流选登
　　潜质生：我昨晚30分钟里做完基础性作业，还读了《掉在井里的狐狸和公山羊》的故事。但是也很遗憾，课文中有好多个词语不会读，我是靠记住学习单上词语字形在文中找到并画下来的。现在，我想找同学学拼音，只有学会拼音，才能请教字典……呵呵，这是我完成最多的一次作业，我很高兴。
　　中等生：每天的作业都像昨晚就好了，呵呵！做拓展作业时，我选择了第二题，是妈妈和我一起做的，我的猜测得到妈妈的表扬，妈妈的猜测逗得我都笑了。我睡前给妈妈讲了这个故事，妈妈开心得又给我讲了故事。
　　优等生：这样的作业好！量不多，容易做！昨晚完成了作业，我还可以到广场骑了一个小时的自行车，回来还有时间读几页《史记》。
　　（二）随堂练习
　　1.基础性作业（必做题）
　　这部分作业设计了两题作业，第一题：认真读，写工整。（在语境中检测蜘蛛、漂亮等要求要掌握的词语的拼读与书写）；第二题：读课文，学预测。（根据题目、课文线索进行猜测）；第三题请你猜一猜，写一写。
　　设计理念与意图：根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读，自由表达，培养学生语文实践能力。第一题设计意图在于检测课前预习，及时纠错，并对易错字进行书写指导，强化本课生字词语；第二题则以课文线索进行预测指导，落实单元语文要素；第三题设计意图为练习预测，总结预测方法，续编故事，发展语言。
　　2.拓展练习（选做题）
　　此部分第一小题作业是句式训练，形式为用上加点的词语写句子；第二小题为动手操作实践，形式为选一个你最想帮助的人，做一张爱心贺卡，写上你的爱心祝语。
　　设计理念与意图：充分认识并挖掘语文课程的人文内涵，培养学生语文实践能力。将基础积累与巩固通与绘画、裁剪图案、写祝福语等相融合，锻炼学生动手能力与创新思维，从而影响学生思想感情。
　　3.学生完成抽样调查结果
　　这部分作业，笔者在那坡县城厢镇第三小学三年级（35名学生）进行实践，对收回的学生作业进行纵观分析后与学生进行交流，结果显示：（1）拓展练习完成好！其中动手操作实践题所有学生都选做完成，潜质生以简单的绘画、简短的句子或词语表达自己的爱心祝福；中等生、优等生的作业制作精美，卡片上的图案元素与语言表达相互融合、映衬，“‘赠人玫瑰，手留余香’感谢你给我的帮助，祝你身体健康！事事顺心！”等语句都呈现在卡片上；第一小题句式训练只有80%的同学完成。交流中获知：潜质生选做第二题后因时间不够而没有做；优等生感觉太容易，完成第二题作业之后选择读课外书。（2）基础性作业口头呈现比书面呈现更好。35分作业完成率统计结果：57% 的学生能正确书写，22.9%的学生留空白，10%的学生能完成80%的作业量。笔者就留空白作业的同学进行口头作答，60%的同学能拼读，能从自己的角度大胆预测、续讲，都不会书写。当笔者说，口头拼读与表达也算完成作业，受检测的同学都欢呼起来；20%的学生不会拼读，能用一两话续说，但问及你为什么这样猜时，学生语塞，说不出预测线索。笔者说，你故事结尾想法独特时，受检学生激动地抱着笔者说：这样也可以呀！我也可以完成作业啦！检测和交流中，笔者知道学生不写作业的原因，心想：面对潜质生，必须加快汉语拼音指导与实践，加强认字与识字，尽可能继承“识写分流、多认少写、先认后写”等语文教育的优良传统，方可让其参与更多的语文实践，提高语文素养；对潜质生，老师要灵活选用学生的作业呈现方式，以增强学生学习的信心。 
　　（三）课后作业（选做）
　　1.作业设计内容
　　这部分作业只设计两题综合性作业让学生选做，第一题：预测《总也倒不了的老屋》故事接下来的发展，写一写，读给同学或父母听。第二题：到图书室找《会飞的教室》阅读，并讲给同学或父母听。
　　2.设计理念与意图
　　第一题基于“依据学生的特点、好奇心，鼓励学生自主学习，自主表达。”这理念让学生自主尝试续写故事，以读给同学或父母听的呈现方式促使其交流改进。第二题根据“运用学校资源开展阅读，扩展语文学习空间，提高语文素养。”理念，提点学生扩宽阅读量，训练其口头语言表达。
　　3.学生完成情况调查结果
　　笔者从那坡县城厢镇中心小学三（1）班学生抽取10位同学进行作业完成情况采访了解。调查结果显示：第一，10位学生都选择第一题完成，潜质生只写两三句话，语句不是很通顺，表达吞吐；中等生口头语言比较严紧，不会运用标点符号，口头表达较为清晰；优等生故事情节生动，口头表达流畅。第二，4位同学与家长在网上查找了读本，并网购为阅读作准备。第三，5位学生表示要到图书室找读本借阅。在采访中，笔者看到学生的喜悦和阅读欲望，也看到作业布置的缺陷，教师在布置课外阅读作业时，首先要先给学生找到读本，否则学生就没有办法完成作业。
　　四、案例反思
　　小学语文层次性作业设计上述的操作方法，我们从学生完成作业后的交流选、抽样调查结果等能看到边境地区孩子一些进步的喜悦，但离全面提高学生的语文素养还存在很大的距离，还要不断挖掘课前预习、课后作业的学习和运用领域，提高课堂效率，融合体验作文进行情感熏陶，利用观察作业进行逆向思维等，采用多种作业呈现方式，让学生做作业有新鲜感、兴奋点，参与的人多、面广，既有利于增强学生自主学习能力，也有利于推进家庭教育的整体提高。
　　总之，作为一名小学语文教师，我们要抓住语文学科的特点精心设计层次作业，丰富作业形式，减轻学生课业负担，既要面向全体，又要兼顾个体差异，让语文作业展示真挚而迷人的微笑，让学生不再为语文课和语文作业而愁眉苦脸；让层次性作业走进学生的心灵，照顾每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
　　课题标识：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《“双减”背景下迈境地区语文作业的分层次设计的探究－－以部编部小学三年级上册为例》（课题编号：2022ZJY777）研究成果