【正文】  【摘 要】 体育学科渗透德育教育机制，其适合性更高，学生获得的锻炼更为丰富，教师从更多角度展开设计和组织，确保德育的全面渗透，以提升课堂教学有效性。学生对体育游戏、体育竞赛、体育展示等训练活动比较有感觉，教师有意识渗透德育内容进入体育训练环节，能够创造丰富训练动机，深度发掘学生运动潜质，促进其学科综合能力的培养。
　　【关键词】 小学体育；德育；教学改进

　　小学体育学科渗透德育内容，实现寓教于乐，教师要做好渗透设计和组织，以提升训练效率和品质。建立渗透机制、训练渗透角度、提升渗透频度，都能够创造更多训练的契机，教师有意识设定运动情境、确立运动目标、拓宽运动训练，促进学生身心健康成长。立德树人是各种学科教学的核心目标，在小学体育学科教学中主动渗透德育内容，能够创造更多教学成长点，满足学生运动训练的多种需求。
　　一、建立渗透机制，针对生本兴趣创设运动情境
　　建立德育渗透机制，这是体育学科教学的重要追求。教师在德育渗透机制设计环节，对教学内容展开深度研究，对学情做科学分析，能够创造适合的训练运动情境，找到德育渗透契机，以促进学生综合能力的培养。体育与德育高度融合，体现学科核心素养培养精神要求，教师需要展开创新设计，以丰富多元的运动情境展开调度，引导学生自然进入到德育体育融合环节，促进学生核心能力的培养。
　　德育包含内容极为丰富，在体育学科教学中渗透德育内容，教师需要做整合处理，针对训练内容特点，精选渗透德育内容，利用运动情境展开教程。如“立定跳远”训练，教师先组织学生做热身运动，然后现场做示范讲解，对立定跳远操作要领进行详解分解，学生逐渐了解动作要领，开始尝试操作。这项运动本身比较单调，不用多长时间，学生逐渐产生厌倦情绪，教师随后推出运动游戏，组织学生进行蛙跳比赛，设定距离，要求学生以蛙跳的形式展开训练，倒数三名同学要接受处罚。学生随机进入到游戏竞赛环节，兴致勃勃地参与其中，课堂训练气氛火爆起来。教师只是引入一个简单的游戏进入到训练环节，却对学生形成一定触动，引发学生展开主动训练。在这个操作过程中，教师利用没有简单的说教，学生运动热情和运动态度却被调动起来，这无疑是比较明智的选择。如果教师能够组织学生做训练总结，讨论评价运动情况，可以创造更多思想交流的机会，其锻炼效果更为丰富。
　　二、寻觅渗透角度，围绕生本学力设置运动目标
　　德育渗透需要内容的支持和时机的把握，教师在教学设计环节，精心选择渗透角度，推出适合的运动目标，可以获得丰富调动力量，对学生多种感官带来一些冲击，以提升其训练品质。关注学生运动兴趣，找到德育切点，教师发挥主导作用，安全有序推开教程，组织学生进入到运动训练环节，在主动体验中建立学科核心素养和能力。
　　德育渗透需要校准角度，教师对此需要有理性分析，以提升德育渗透效率。如“仰卧起坐传递篮球”活动，教师讲解运动规则，要求学生分组展开游戏活动，成员之间需要有默契配合，这样才能确保篮球的顺便快速传递。学生熟悉运动规则后，开始进入到运动环节，教师对学生运动表现做观察，及时做出提醒和激励，学生运动表现可圈可点。这个游戏活动没有太多难度，但对协同训练要求比较高，成员之间需要彼此照顾，这分明是德育教育内容。教师巧妙植入德育内容，其切点也比较适合，说明教师设计和组织都是比较成功的。再如“奥运知识竞赛”活动，教师要求学生课前做信息知识搜集积累，对奥运会知识进行集中学习，特别是关涉北京奥运会的相关知识，应该是记忆的重点。竞赛活动开始后，学生积极响应，教师适时做评价，其组织效果逐渐呈现出来。这个比赛活动本身带有德育内容，教师从爱国、健康、运动等角度展开运动渗透，学生感知体验更为丰富而深刻。
　　三、提升渗透频度，根据生本需求延伸运动维度
　　德育渗透是一种教学意识和自觉行动，教师在运动训练组织时，要对学生训练现状做客观分析，还要对德育渗透频度进行对应设计，以提升生本运动效率，促进学生身心的健康成长。德育不是单纯的说教，教师在具体实践过程中，要将德育自然渗透到运动环节，从运动意识、运动意志、运动态度等方面展开渗透，培养学生良好心态和思想品质。
　　提升德育渗透频度，增加德育渗透内容，给学生带来更多训练体验，能够全面形塑学生综合素质，教师要精选训练任务，设计适合的训练目标，促使学生主动进入到训练核心。如“跳马训练”，学生对这项活动存在不同程度的畏惧心理，教师对学生运动表现做观察，及时引导学生现场观摩教师展示和同学展示，对学生进行正面鼓励，学生逐渐找到运动自信。为培养学生运动意志，教师要求学生组成不同训练小组，利用运动器材展开自主运动，如：可以自行设计跳马高度、调整踏板距离。学生回馈主动，其训练活动顺利展开。学生有运动畏惧心理是极为正常的，特别是面对一些高难度的运动，教师从正面进行鼓励，给学生提供良好运动环境，学生参与热情很高，其训练效率大大提升。再如“耐力跑”运动，这是对学生意志的重要考验，教师设定不同运动距离，提出不同运动要求，学生根据自身运动基础展开选择，以提升其训练适合性。教师组织运动表现突出学生做学法交流活动，要求学生现身说法，介绍自己的运动体验和训练方法，为其他学生带来更多学习借鉴的机会。多种训练体验介绍活动的组织，其本身带有德育属性，教师用心可见一斑，学生回馈主动积极，教育效果可期。
　　体育与德育的全面融合，这是学科教学的重要目标追求，教师有意识展开教学研究，提炼德育内容，精选德育渗透角度，创造德育渗透环境，能够有效激活学生训练思维，培养学生运动能力。学生是训练主体，教师针对性渗透德育内容，能够促使学生在运动训练中成长思想品质。体育教学带有学科特点，如何实现德育渗透，这是教师需要重视的课题研究。
　　参考文献：
　　[1]黄雅芳.探讨小学体育教学中德育教育的创新与渗透[J].学苑教育，2021（06）：75-77.
　　[2]王晓兰.对新课改背景下小学体育德育功能的探究[J].福建基础教育研究，2022（03）：63-65.
　　[3]吕碧霞.新时期德育在小学体育课堂中的有效渗透策略[J].名师在线，2022（06）：96-98.