【正文】  【摘 要】 教育是以促进人的发展为根本目标的。从小学语文作业设计的新理念出发，基于教材，高于教材，走进生活，融入社会，设计出富有生活化、个性化、发展性、多样性的新型作业，让学生爱上语文作业，爱上语文。
　　【关键词】 小学语文作业设计；生活化；实践性；综合性；多样化；爱上语文

　　教育是培养人的事业。以人为本，以学生的发展为本，关注和追求学生终身发展的需要，是素质教育要达到的终极目标。。“双减”核心工作之一是减轻学生作业负担，旨在减“作业量”不减“学习量”。语文作业是课堂教学的有效延伸和有益补充，其内容的人文性与语文性，简单的生活化和实践性直接决定了孩子学习兴趣的提升、自身潜能的发展和语文素养的发展。而小学语文作业更是基础之基石。因此，我们只有把小学语文作业设计真正与生活融合，构建有效生活化的作业设计新模式，才能使语文的学习充满活力，从而促进学生人格魅力的发展，提升学生个人综合素养。
　　一、语文作业设计走向生活化的首要前提是“作业设计与生活同行”
　　教育产生于生活，因而我们不但要将语文课堂教学置于生活大背景中，还要将作设计置身于生活的中。作为“学生学习的参与者、引导者与点拨者”的老师，在作业设计中树立“作业生活化”的思想意识，以“润物细无声”的有效教育将学生的作业与生活实践衔接起来，才能让学生在兴趣的驱使下，享受生活给学习带来的乐趣。引导一年级学生走进生活进行识字，结果孩子们从公交站牌、商场导购图、公交汽车、宣传板等媒介中认识了许许多多生字，这是意料之中的！其实这种来源干生活中的识字、用字更让孩子们记忆深刻而长久。瞧，这样“生活化”的学习，不仅完成了识字任务，还激发了孩子自主学习的乐趣。
　　二、语文作业设计走向生活化的重要途径是基于教材，走向开放
　　“语文的外延与生活的外延同等”。语文作业的设计从教材来，而更要高于教材，甚至面向生活进行开放性的设计，才能更加激发学生的学习兴趣，进而培养学生的个人综合实践能力和创新能力。
　　（一）课前准备，铺垫教学。《语文课程标准》明确指出：语文学习应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生看作是学习的主体，培养孩子们的创新精神和实践能力。因此，作业设计必不可少：调查采访、观察积累、资料收集，甚至是预习中的熟读、思考、质疑和自主探究等等，都为课堂学习打好基础，进行铺垫。以《圆明园的毁灭》一课为例，确定信息任务为：最初的圆明园是什么样的？美吗？圆明园又是怎样被毁灭的？谁毁灭？我们可以引导学生明确：最初的圆明园可以查找相关资料，以及古代对圆明园赞美的文章；圆明园是怎样被毁灭的，为什么会被毁灭？则可以查找有关的历史资料以及电影《火烧圆明园》中的有关片段，让学生通过把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来。学生通过了解了圆明园被毁灭的历史史实，老师可继续追问：圆明园为什么会被毁灭呢？有人提议重建圆明园，对这一问题你有何看法？从而引发学生根据已掌握的资料进行探讨。可见，作业布置要以培养学生的综合素质为目的。只有这样举一反三，才能提高学生的综合素质。
　　（二）语文作业的设计应源干教材，延伸教学。语文作业设计应该源于教材，更应延伸至生活，给孩子接受更深刻的教育。学完《父爱之舟》，引领孩子通过做一做回到家，帮父母做一些力所能及的家务事，写一写心里话回报父母的爱；学完《四季之美》，可以引领孩子走进大自然，或拍、或写、或画下来，将美留在心间；学完《搭石》后，引领学生观察，发现生活中的美……，只有将语文作业设计放至生活中，孩子们才能在学习中得到真正得到的快乐和进步！
　　（三）开发教材，学科融合。新课程背景下的作业设计应体现学生的自主性、参与性，探究性，促进学生的全面发展。新课改告诉我们，作业的设计不能局限于传统作业中的抄抄写写，更要注重作业的融合性、发展性、创新性和生活性。因此，作业的设计不仅要基于教材，更要与其他学科相融合，体现综合性和生活性。学完《白鹭》一文，我设计的作业是这样的：一只只鲜艳的白鹭，配上精准优美的词句，一幅幅美丽的白鹭图展示在眼前，这样的作业既有绘画的美感又有语文的积累，岂不美哉？这些综合性的、融合性的、生活化的作业，带给学生的是无尽的乐趣和潜移默化的能力提升。
　　三、语文作业设计走向生活化的重要渠道是贴近生活，注重实践
　　（一）与传统节日相接轨。各种传统节日应成为激发孩子真实情感，加强教育的实例。如学习《北京的春节》，让孩子们通过我们家乡的春节，了解家乡的习俗，说说自己印象最深的习俗。这样有效地引领生关注社会，为学生的终身发展打下了基础。如春节、端午节、元宵节、中秋节等，收集资料，感受传统特色；参与家乡过年习俗活动，体验传统魅力；吟唱诗词，再现传统经典；书写见闻，抒发胸中情怀……通过这些丰富的作业设计，有效地激发孩子的学习乐趣。
　　（二）与社会教育活动相融合。在作业的设计中，让孩子置身于大的社会教育背景中，受到良好的教育与正能量的影响。如在清明节节，布置与祭祖感恩的作业；妇女节为妈妈洗脚的实践作业等等，通过社会教育活动，引领孩子走进社会，走进生活，加强教育，使生活成为最广阔的教育素材。
　　（三）关注社会事件。只有引领学生走进社会，走进生活，使学生的生活与社会生活有机融合。只有在社会事件的影响下，孩子们得到直正的成长！东航客机失事期间，引领孩子关注此次事件，给遇难者的家属写一封信，触发孩子内心深处最真挚的情感，使孩子受到正面教育。总之，只有这样有效地引领学生关注社会，为他们的终身发展打下了基础。
　　四、语文作业设计走向生活化的方式是形式多样化
　　教师设计作业时，形式要灵活多变、不拘一格。应与听、说、读、写、演、画、想等结合起来，这样才能让学生感到新鲜，容易激发学生的学习兴趣，才能全面提高学生的语文知识，才能让学生在学习中感到无穷的乐趣。
　　（一）交际类。它可以让学生通过表演课本里的每一个人物，或人物与人物情景对话，看图说话，课文内容的改写、续说，诗歌、散文、优美句、
　　段的欣赏吟诵等。它不但可以锻炼学生的口语交际能力，也可以提高学生的写作能力。如部编版五年级语文上册部《将相和》，可以通过课本剧的人物表演，让学生充分发挥个人表演能力，体会人物品质。
　　（二）读写积累类。它可以是警世名言、名篇名句、优美词语的摘记，写读后感，读书心得，课文的续写、仿写等。它可以充实学生的语言素材，
　　积累优美词、句，发展学生的思维能力、想象力和书面表达能力，提高学
　　生的作文写作水平，增加学生的知识面。学完一篇课文，可以让学生写：学完这篇课文，这篇课文主要内容是什么？喜欢的句子什么？喜欢的原因？我喜欢的理由有哪些？
　　（三）采集创编类。可以让学生养成剪报的习惯，让学生摘抄课外书籍和资料的绝词佳句，可以让学生根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。它有利于培养学生的创新意识，增强实践能力，扩大信息容量，丰富学习资料。
　　（四）阅读类。现在大部分同学对于语文知识的掌握，在阅读这一类中都有不足之处，大部分同学都不能深入理解。教师可以多从教本以外的书籍上找一些短文，让学生多多练习。俗话说“熟能生巧。”练多了学生们再遇上这类题便可以“轻车熟路”应用自如了，这类作业可以拓展学生的阅读
　　五、语文作业设计走向生活化的重要保障是评价多元性，注重鼓励
　　教学中，对于不同形式的生活化个性作业，都需要我们教师及时给予有效地评价，改变以前的分数评价和等级评价方式。每个人都有自己的长处，同样他们的作业也都有可取之处。要采用灵活多变的评价方式，如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等，还可以利用展示、汇报、交流等方式来检查、评价作业。不管利用哪一种评价方式，都应注意要多鼓励，少批评。及时有效给予孩子最真实、最客观地评价，让孩子在被评价中正确认识自我，有效提升自我，享受到成功的自信与喜悦。
　　总之，丰富的生活是孩子们最直接、最广阔、最有效的教育舞台，作为教师的只有我们构建丰富多彩、富有情趣、多样化的语文作业，才能多角度、多方位地提高学生的语文素养。所以，只有把语文作业的设计与生活紧密结合在一起，构建生活化的作业设计，才能让我们的课堂返朴归真，也希望每一位语文教师都能让学生语文作业展示出最美最真的微笑，让学生爱上语文作业，爱上语文！