【正文】  【摘 要】 初中语文教学中的口语交际部分是锻炼学生听说能力的关键，在整个语文教学中扮演着重要的角色。当前，一些初中语文老师将口语交际练习的重点放在学生课余时间的自主练习当中，整个口语交际教学存在形式主义。基于此，本文从笔者的教学经验出发，分析初中语文口语交际教学的现状和对策，阐述一些自己的认识与思考。
　　【关键词】 初中语文；口语交际；现状和策略

　　“听”与“说”的训练是初中语文教学的重点，但现阶段很多语文老师因考试中对学生口语交际的考察不多而在教学中有意地侧重于读写教学，导致学生的听说能力不强。诚然，口语交际能力是一个公民最基本的素养，每个人都需要进行人际沟通，语文学科需要承担这样的责任。然而，落实好口语交际教学并非想象中那么简单，它需要每一位语文教育工作者进行认真研究和探讨。
　　一、现阶段初中语文口语交际教学的现状分析
　　现阶段的初中语文口语交际教学中存在很多问题。一部分原因是老师受到应试教育根深蒂固的影响。另一方面是学生受到网络世界的影响，逐渐丧失了说话和表现的积极性，再加上口语交际评价约束制度的缺位，导致口语交际教学水平不高。
　　1.受应试教育的影响较大
　　初中语文老师受到多年应试教育体系的影响，个人的思想和意识存在问题。学校判断语文老师教学水平的主要标准是学生的语文成绩，但语文考试中关于口语交际的考察并不全面。在这样的形势下，初中语文老师对口语交际课程缺乏系统的认知，用比较敷衍的态度对待口语交际教学。经笔者的调查研究发现，口语交际课是一部分老师的演讲课，真正锻炼学生口语能力的时间较少，整个口语交际教学存在形式主义。
　　2.学生缺乏说话和表现的机会
　　网络时代背景下，学生语言表达能力整体下降，大部分学生陷入了不会说、不敢说也不愿说的情境中。一方面学生害怕个人说错话引起其他同学的嘲笑，另一方面怕自己的表现不理想而挫伤信心。心理上的畏惧感会直接影响个人的表现，学生在进行口头表达时显得惴惴不安。语文老师在口语交际教学中并没有给予学生实践的机会，过多地传授口语表达技巧和做题技巧，这样培育出来的学生是难以和社会发展相适应的。
　　3.缺少相应的口语交际评价约束制度
　　一些语文老师眼中的口语交际教学仅仅是简单的口头教育，在整个语文教学中没有给予口语交际教学足够的重视。现阶段的口语交际评价约束制度的缺失让口语交际教学难以落实到实处，整个口语交际教学比较随意和散漫，学生自然而然对于口语练习缺乏兴趣和重视。
　　二、初中语文口语交际教学的策略分析
　　口语交际能力对学生当前以及未来的发展至关重要，为了更好地提高初中学生的语文口语交际能力，针对以上存在问题，笔者分析研究出以下几个策略。
　　1.提升初中语文老师的素养
　　语文老师素养的提升不单纯是专业水平，更重要的是思想观念的转变。提升语文老师的专业水平需要从理论与实践两方面着手。理论上的学习包含着学生对语言学、语用学、逻辑学、心理学、公共关系学、交际学甚至哲学等多门学科知识的认知，而从实践方面而言则是需要组织老师参与到系统的口语交际培训当中。语文老师是学生前进道路上的引导者，提升初中语文老师的素养能够间接提升学生的素养，为口语交际教学的开展打下坚实的基础。
　　2.培养学生良好的口语交际习惯和正确的态度
　　习惯和态度往往决定一个人能否成功，培养初中生的口语交际水平，就要从习惯与态度两方面着手。口语交际包含“听”与“说”两个部分，在“听”的过程当中要保持谦虚的態度，以最基本的礼貌“听”。而在“说”的过程中要大方得体地陈述，积极勇敢地表达。例如，在学习七年级的综合性学习“有朋自远方来”时，很多学生对这一话题表现出不屑的态度，语文老师首要之举就是端正学生的态度，认真对待每一个自己已经熟练的话题。
　　3.在语文课堂中做好对学生的朗读训练
　　展开朗读训练一方面可以拓宽学生的词汇量，另一方面还能锻炼学生的语感。口语交际是从输入到输出的过程，输入是为输出打基础的环节，朗读能够调动学生的多种感官，锻炼学生的口语表达能力。通过朗读，学生内心对口语表达和口语交际的畏惧感逐渐降低，口语交际教学的质量也就大大提升。
　　4.丰富口语交际教学的阵地及形式
　　教材当中的综合性学习部分是锻炼学生口语交际能力最好的部分，语文老师要以此为核心积极挖掘和拓展“市场”，丰富口语交际教学的形式。例如，在教学七年级下册的综合性学习“天下国家”时，语文老师可以让学生以小组为单位做好材料的搜集和准备，在课堂上讲胸怀国家和天下的伟人的故事，并结合现代生活中发生的小事组织小型演讲，让尽可能多的学生参与到其中。这样，在实现德育的同时又能锻炼学生的思维，让学生学会用得体的语言表达自己的观点与想法。
　　5.科学评价口语交际教学
　　科学地评价口语交际教学要做到两点。第一，学校对老师的口语交际教学评价不能以结果作为唯一的标准，更关键的是从过程着手。教导处、教研组检查教师的教学常规，不能只盯到教材上的课文，而是要看课标规定的口语交际教学任务是否完成，教学目标是否达到。第二，语文老师对学生的评价要遵循激励为主的原则，尤其是激励一些本身性格内向、不善言辞的学生，一旦学生形成口语交际的成就感，就会更加积极主动地投入到口语交际的课堂当中。
　　6.适当拓展和延伸学生口语交际的范畴
　　语文教学包含的内容是极其丰富的，阅读、朗诵和背诵都是口语交际的形式。除了教材内设有的口语交际训练模块之外，语文老师还要引导学生收集资料，适当拓展和延伸口语交际的范畴而非局限于教材当中，在外延的过程中学生的口语表达能力会上升到新的台阶。语文老师要给予学生一定的空间发散思维，整合学习的资源。
　　总而言之，新课程改革下的口语交际训练已经具备独立的系统，能够和写作教学、阅读教学“平起平坐”，语文老师要在口语交际专项训练中努力扩大交际的“面”与“量”。口语课的形式和内容是变化多样的，但不变的是语文老师需要为学生创造融洽的口语交际学习氛围，及时解决学生在语言表达、听说习惯、交际态度上面临的问题，做好点拨和提醒以推动教学活动深入发展。同时，新课程改革背景下的教育工作者需要抛弃个人教学思想中落后的部分，尊重学生的主体地位。初中语文老师要构建有活力的课堂，从学生的学习态度和习惯着手，丰富口语教学的形式，适当拓展和延伸口语交际的范畴，加强口语专项的训练，注重语言学习的特点，充分激发学生的积极性和主动性，培养初中生实际运用语言的能力。
　　参考文献：
　　[1]王秀丽.语文教育过程中对小学生的能力培养研究[J].时代教育（教育教学），2011（03）.
　　[2]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学，2011.