【正文】  【摘 要】 培养学生思维能力是新课改对广大学科教师提出的新的要求。物理这门课程本就有助于学生思维能力发展，学好物理这门课程也需要学生具备良好的逻辑思维、抽象概括思维、探究思维以及创新思维。因此，我们物理教师必须改革和创新传统教学方式，我在教学实践中尝试了“问题链”教学，力争通过给学生设置合理问题，以微小问题串成“问题链”，让学生的思维逐渐从浅层次向高层次思维进阶。
　　【关键词】 初中教育；物理教学；“问题链”；思维能力

　　问题是思维的导火线，在核心素养理念下，教师需要加强与学生的互动交流，要对接学生的思维，通过设计一个或者多个问题来启发学生思维，调动学生思维活跃度，促使学生热爱学习，热爱思考，不断让学生思维能力得到发展，进而提升学生综合素养。
　　一、“问题链”在初中物理教学中的应用价值
　　“问题链”引导教学指的是教师根据教学主题内容，设置一系列与之相关的问题，引导学生围绕这些问题展开讨论、研究，为达到较为良好的引导效果，通常所设置的问题在初始阶段较为简单，然后随着学生理解和掌握逐渐提升问题的难度，使学生对知识的掌握和应用逐步得心应手，达到锻炼学生思维的目的。“问题链”引导教学属于一种将学生作为主体的教学方式，教师合理设置“问题链”进行引导，能够有效激发学生学习主动性，使学生主动参与到相关知识的学习之中，相较于传统“灌输式”教学、“讲授式”教学具有更为突出的效果。
　　二、“问题链”在初中物理教学中的应用策略
　　1、结合教学目标设计“问题链”
　　布鲁姆指出，进行有效的教学必须准确知道所要达到的目标。同样在进行初中物理深度学习“问题链”设计的过程中，首先也应当明确教学的具体目标，明确在“问题链”引导中学生应掌握的基础知识点、物理学习方法等，将原本单一的知识点，应用“问题链”来进行有效串联，使知识内容更具系统性，从而达到提升物理教学效率的目的。一般情况下，在初中物理教学目标中，最为基础的是基本概念的掌握，然后是基本概念的灵活应用，最后是思想方法的理解，在设计“问题链”时时刻依照该顺序围绕具体的知识要点展开，值得注意的是设置的问题不能偏离课堂教学知识要点。以《电学》章节功率方面的知识时教学为例，主要牵涉到电流、电压和电阻等物理量，在教学中为了加深学生对各物理量的理解，掌握几者之间的关系。可设计如下的“问题链”，引导学生思考和探究： 
　　问题一：请同学们观察两个不同功率大小的家用白炽灯（标有“220V 40W”“220V 100W”），指出白炽灯的额定电压、额定功率？通过该问题引出额定电压、额定功率的概念，结合实际物品设置问题，更有助于调动学生的参与积极性； 
　　问题二：请仔细观察两个家用白炽灯的灯丝粗细，灯丝粗细与功率、电阻之间存在的关系？电阻与功率之间存在怎样的关系？通过该问题既能引导学生复习“电阻”相关的知识，同时又能够引导学生探索电阻与功率之间的关系； 
　　问题三：请学生利用现有条件计算出两个家用白炽灯的电阻大小，并利用公式表示功率与电阻之间的关系。通过此问题引导学生自行推导出功率与电阻的计算关系式：P=I2R和P=U2/R 
　　通过问题明确学习目标，引导学生有针对性地学习，有利于提高学生课堂学习效率，调动学生思维积极性，促使学生结合学习目标主动思考和探索，推进课堂教学目标达成。
　　2、设计实践性“问题链” 
　　教育学家陶行知的生活教育思想中指出“生活即教育”，通过日常生活中的一些事物来进行引导性提问，更有助于吸引学生的注意力，使学生积极参与到相关知识点的探索之中，从而达到更好的教学效果。因此，当前在设计“问题链”，开展深入学习的过程中，也应当选择一些实际生活中的事物来创设问题。以《电学》重难点知识的复习为例，可设计如下的“问题链”：
　　问题一：当前我们家中连接的电灯是采用怎样的连接方式？（串联、并联） 
　　问题二：两盏不同功率大小的灯泡“220V 40W”“220V 100W”，在开启状态下哪盏更亮？ 
　　问题三：在并联状态下，作用在“220V 40W”“220V 100W”两盏灯两端的电压、电流、电阻分别是多少？两盏灯的功率是多少？ 
　　问题四：将“220V 40W”“220V 100W”两盏灯连接到110V的电路中，两盏灯两端的电压、电流、电阻分别是多少？哪盏灯更亮？ 
　　问题五：将“220V 40W”“220V 100W”两盏灯采用串联的方式连接到220V电路中，通过两盏灯的电流分别是多少？两盏灯之间的电压分别是多少？哪盏灯更亮？
　　问题六：“220V 40W”“220V 100W”两盏灯分别正常工作2h，按照每度电0.6元计算，两盏灯工作2h花费电费多少？ 
　　通过这种以实际生活相关联的“问题链”设计方式，将初中物理中《电学》相关的知识点有效融合，能够让学生在回答问题的过程中，对相关知识点进行复习，从而促进学生对相关知识的掌握。通过这种理论联系实际的教学方式，使学生学有所得、学有所用，从而达到提升学生学科核心素养的目的。 
　　3、设计层次性“问题链” 
　　为更好地展开引导性教学，在设计“问题链”时，初中物理教师应遵循学生的认知规律，从简单到困难，从单一知识点到综合性知识点，层层推进，逐渐拓展知识内容。在问题设计过程中应注意问题之间的衔接和过渡，以促进对学生思维的激发与引导。同时，通过这种层次性的问题引导，能够让学生从问题回答中感受到成功的喜悦，从而在后续问题的学习与钻研上投入更多注意力，使得整体教学达到理想的效果。
　　同样以《电学》这一板块内容为例，为了进一步加强知识点间的关联性，引导学生建构知识体系，我们可以通过设计多个微小问题来链接生活，将电学与实际生活联系起来。问题难度不需要太大，内容也多以基础知识为主，旨在让学生发现生活中的物理知识，感知物理知识在生活实践中的应用，然后在后续问题设计上逐渐加大难度，体现“问题链”设计的层次性，尤其是最后三个问题，对学生电学知识综合掌握程度提出较高的要求，在学生解答相关问题的过程中，能够达到锻炼学生解题思维、拓宽学生知识掌握度的目的，从而体现初中物理深度学习。
　　总之，“学起于思，思起于疑”，问题就是引导学生思考的最佳因素，“问题链”则是将单个问题串联起来的一种模式，在初中物理教学中开展“问题链”导学，既有利于教学任务的实现，也能循序渐进、由浅入深地引导学生思考，促使学生思维向高阶层发展，为学生学好物理这门课程奠定思维基础。
　　参考文献： 
　　[1]李月.基于微课的问题驱动的教学方法在初中科学中的应用[D].杭州师范大学，2017
　　[2]付良宝.好奇驱动教学——初中物理运用探究教学模式初探[J].考试与评价，2017（12）