【正文】  【摘 要】 但随着新课程改革理念的提出，生物教学面临着一定的挑战，如何采取措施促进初中生物课堂教学质量的提升，则成为了广大教师重点思考的问题。本文立足于初中生物课堂教学现状，重点对如何“优化生物教学措施，打造高效课堂”这一问题展开讨论。
　　【关键词】 生物；教学措施；高效课堂

　　教育事业的进步，推动了学科教育地位的提高。生物，是一门生命科学学科。优化生物教学措施，提高课堂教学效率，对于学生生物学习兴趣的提高有积极作用。当代教师应当通过教学措施的优化，让学生在有生命力的活动中学习生命科学知识。打破传统教学模式对初中生物教学的限制，才能让课本中的知识变得活灵活现，促进学生生物学习思维的形成。利用多种教学策略，打造高效初中生物课堂，是促进生物教学进步的实践。
　　一、创设情境打造高效课堂
　　情境教学法，是一种形象性较强的教学方法。初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的发展时期。在课堂教学中创设情境，有利于生物知识的简化，也能够吸引学生的注意力。在初中生物教学中创设情境，可以调动学生的课堂参与积极性。用与初中学生生活密切相关的事物作为情境创设的资源，能够让学生在学习生物知识后，更加细致地观察生活，深入到生活中。比如在讲解《种子的萌发》知识时，考虑到学生很难在生活中观察到种子萌发的全过程，教师可以利用.情境创设的方法，给学生创造观察的机会，让学生更为深入地发现生命的力量。在课堂中，教师可以利用多媒体设备给学生播放段种子从被种下到发芽生长的动画，让初中学生更为直观地了解到种子的成长。
　　二、利用分层教学打造高效课堂
　　新课程改革的推进，要求当代教育工作者重视全体学生的发展。因此，教学活动是面向全体学生的。当前，我国仍然以班级为单位授课，要促进学生的全面发展，教师就要认清学生的学习差异，并针对学生的差异改革自己的教学内容与方法。分层教学法，是针对学生差异性而提出的全新教学方法。利用分层教学法实施教学，需要教师全面了解学生的学习动机、能力以及性格特点等。教师要通过生物知识测试以及日常教学观察，将学生分成不同的层次。并针对学生的学习层次，安排不同的教学目标、内容与活动。当然，这一些都要在无形中进行，从而保护初中学生的自尊心，让他们的生物学习积极性得以保持。比如在讲解《呼吸道对空气的处理》时，教师要考虑学生的差异，分层设计教学目标。对于生物学习能力一般的学生，教师要设置“让学生掌握基础知识并了解呼吸道处理空气的流程”这样的目标。而对于生物学习能力较强的学生，教师则要设置“理解并能够描述呼吸道处理空气的过程及原理”这样的教学目标。在不同教学目标的引导下，教师让学生在课堂中用不同的方式学习。能力一般的学生可以合作学习，能力较强学生的自主学习，让学生在不同的学习活动中找到学习的成就感。好的教学手段，会让学生的生物学习更加轻松。
　　三、采用开放教学打造高效课堂
　　传统的课堂过于死板，许多学生认为生物知识是有趣的，但他们并不喜欢生物课堂。教师在课堂中滔滔不绝地讲解，让学生无条件地接受自己传递出去的一切内容，如此教学会引起学生的反感。要优化初中生物教学措施，教师要突破传统教学模式的限制，积极构建开放性强的课堂活动。虽然学生面临升学压力，但教师绝不能忽视学生思维能力的培养。开放性的教学活动，对于学生思维能力的提升有直接促进作用。教师将更多的课堂时间还给学生，有利于学生参与课堂，成为课堂活动的主人。比如在讲解《人类的起源和发展》的时候，教师可以组织学生讨论，让学生说一说他们心中人类是从哪起源，怎样发展而来的。在这样的问题上，他们一定乐于讨论。让学生以小组为单位去讨论，并总结出一个小组认可的人类起源与发展的过程，以此来丰富教学内容。学生思考的成果是生成性教学资源，利用这些的生成性的资源来导入教学，能够促进学生初中生物教学的开放化与高效化。
　　四、搞好实验教学打造高效课堂
　　实验，是初中生物教学的重要部分。实验活动的有效开展，对于初中生物课堂教学效率的提高有重要作用。在生物课堂中引导学生设计、操作实验，给学生动手实践的机会，将理论学习与实践学习结合起来，有利于学生综合生物能力的提高。在课上给学生实验学习的机会，能够消除学生对实验的恐惧感，也能培养学生的观察能力，启发学生的思维。在教学中，教师要选择那些简短与高效的实验活动，丰富学生的眼界，让学生构建完整的生物知识体系。比如在讲解《植物细胞》的知识时，教师要引导学生利用显微镜。这些课程可以在实验室中开展，教师引导学生选择他们想要研究的植物，并做植物细胞切片，用显微镜去观察细胞。教师可以先给学生示范规范的操作方法，让学生掌握基本的实验流程。再给学生自由去制作个性化的植物细胞切片，观察对应的细胞结构。让学生的个性化需求在生物实验中得到满足，能够激发学生生物学习兴趣，提高其学习积极性。
　　综上所述，在教学创新的今天，对传统的教学方法进行改革，积极利用创新的教学手段引导学生走进生物世界，有利于课堂参与度的加强。利用丰富的教学措施，组织学生分析与解决生物问题，才能让学生的生物能力在课堂学习中得以提升。