【正文】  【摘 要】 双减政策的提出，直接明确了小学语文课堂教学的导向，就是向课堂要效益，要的是高效的课堂，如果还采用传统的教学模式进行语文阅读教学，肯定行不通，这就需要我们想法改变我们的教学策略，一种新的阅读创新教学应运而生，成为语文课堂教学的一种必然趋势，本文将联系部编版教材课例，从创新小学语文阅读教学策略，提升教学效率角度进行探索。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；双减政策；创新策略；方法；探索

　　良好的阅读能力不仅可以提升学生的语文核心素养，而且对于其他学科的学习也具有积极的促进作用，甚至在学生的生活以及未来的工作中都占有举足轻重的地位。因此，小学语文教师应摒弃落后的教学模式，充分了解小学生的心理特点和认知特点，在调动学生学习兴趣和积极性的基础上，创新设计多种教学方法，注重培养学生的发散思维，提高文学素养，锻炼阅读能力。
　　一、营造和谐的师生关系，提高学生课堂的参与度
　　良好和谐的师生关系有助于学生对阅读学习产生浓厚兴趣、积极思考、全心投入。教师应该增加与学生的沟通交流，拉近师生关系，还可以对学习进步的学生进行表扬，提高其学习信心，个性化阅读在能在课堂中呈现。
　　部编版三年级上册《一块奶酪》，文中蚂蚁队长的严于律己，以身作则的精神感动大家，记得在课堂上当我问：“你喜欢蚂蚁队长吗？可以用一个字，一个词，一句话，一段话，或一首诗来评价一下。”孩子们明确了问题及答题标准后，各个跃跃欲试。都想各抒已见，最让人意想不到是，徐龙同学通过两句诗来赞美蚂蚁队长，这是我没想到的也是同学没有感到的。他说：“老师我可以用两句诗赞美他，我自创的，作的不好，大家别见笑！酪渣拽掉战私欲，同情弱小有担当。”同学们一听，先是一愣，接着响起了热烈的掌声，我知道这掌声里有惊喜，有意外，这掌声既是给徐龙的、更是给蚂蚁队长的。同学们有的向徐龙直接竖起了大拇指，有的投出赞叹的目光。我紧跟着点评了一句：“多么谦虚呀，对蚂蚁队长的评价语简练又全面，你是这节课的阅读‘高手’。我们班的阅读‘高人’应该不止一个，再读读课文，谁能再来用独特的语言再次评价评价我们文中的蚂蚁队长！”没过一会，只见史华同学，把手举的高高的，很自信的说：“老师找我，我能通过说唱的形式，来谈谈我心目中的蚂蚁队长”“别看他这颗心，别看他这颗心，他也有一颗普通蚂蚁的心，别看他这颗心，别看他这颗心，他也有一个同情弱者担当的心。”他的话音刚落，同学们还没来得及送上掌声，黄远远同学，也不甘示弱，他嗖地从座位站起来了，“老师，我能比他俩说的还好，作四句诗来赞美蚂蚁队长：找到奶酪功劳大，意外拽掉酪渣，犹豫再三决心下，体谅弱者我最大。”其他同学也想跃跃欲试，可惜下课的铃声响了，同学们都意犹未尽。下课了，还有一些同学拿着书给我看他们书上写的有关对蚂蚁队长的评价语，我想如果不是老师富有亲近和鼓励性的话语，孩子的参与度不会这么高，孩子与文本的对话不会这么深。孩子们这种创新性的阅读思维更得不到激活，精彩的课堂更不会生成。
　　二、创新教学内容和形式，培养学生的创造性思维
　　1.利用多媒体技术培养学生的创造性思维。多媒体本身集合了文、图、声、像等多种元素，能够全面调动学生的各种感官进行学习，将抽象难懂的知识变得具体可感，引起学生强烈的好奇心和阅读兴趣，例如在教学三上21课《大自然的声音》诗一般的语言文字，对于这个阶段的孩子来说，缺少了一些温度，可感性不强，还是抽象了一些，为了让这美文上的出彩，孩子在课堂上表现的精彩，就需要多媒体助力语文课堂教学。为了激发学生的阅读兴趣，开课导入时，就利用课件播放鸟叫声、流水声、蛙鸣声、雷声、雨声、美妙的音乐声……。让学生学生闭上眼睛，聆听，说一说，你听到了哪些声音？让学生如同身临其境一般的初步感受大自然声音的奇妙，为接下来的阅读教学做了一个很好地铺垫，在初读课文，整体感知这一教学环节时，利用多媒体播放影视课文《大自然的声音》，学生边听课文边欣赏画面，课文中那喃喃细语的微风声，那雄壮有力的狂风声，那打击乐器的水滴声，叽叽喳喳的鸟鸣，唧喱唧喱的虫鸣如在耳畔，给学生以身临其境的感觉，加深了对课文的整体感知。不难看出利用多媒体技术开展阅读教学，加强学生对文章的深入思考和感悟，丰富知识储备，培养创新思维，提高了学生的阅读兴趣和课堂阅读教学质量。
　　2.开展小组合作教学培养学生的创造性思维。教师应注重培养学生的自主意识与合作精神，比如在学习主题思想比较明确的课文时，就可以开展分组阅读教学，如三下第9课《古诗三首》《元日》，《清明》，《九月九日忆山东兄弟》这三首古诗都是有关传统节日的古诗，为了让学生更全面的了解中国的传统节日，课前就布置了一项搜集有关传统节日的资料，并把学生分成七个小组分别是：传统节日由来组，传统习俗组，传统节日手抄报组，传统节日古诗词组，传统节日美食组，传统节日欢庆图片组，传统节日个人创作组。课前每组学生相互交流探讨，精心准备。课堂上在三首古诗上完后的拓展延伸这一环节时，再让各小组在全班学生进行集体交流展示、反馈。这样，学生通过自主学习、合作交流，一方面可以培养独自思考的能力，获得个性化的感悟，另一方面也能够培养发散思维，巩固知识。学生的阅读面广了，创新思维得到了提升，阅读的成就感大大增强了，语文素养也跟着提升了。 
　　三、采用科学的阅读教学方法，促使学生养成良好的阅读习惯
　　学习语文是为了更好的跟他人进行更好沟通交流，只有把语文的工具性与人文性更好地结合起来，才是真正的语文学习。所以，语文阅读课堂教学上要重视语文的学习与实践，通过训练语言的表达能力训练，提高学生的思维能力，在感受人文熏陶的同时，让语文素养得到不断地提升。如在教学三下12课《一幅名扬中外的画》围绕单元要素“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚”开展本课教学时，教学这一课第三自然段时，有这么一句话“走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。”五个“有的”地句子已经把“形态各异”说得很具体了，为了训练学生的语言表达能力，我设计了一个语言训练点，“照样子，加上修饰语，把这个句子说的更具体一些”同学们各显神通，有的同学在各分句中加表示神态的词语，有的加表示动作的词语，有的通过想象还加入了生动的比喻。最后带上各自加入的内容读一读，不仅对“形态各异”这个词理解更深刻了，无形中学生也学会了一种围绕一个一句话把意思说具体的方法，而且《清明上河图》这幅画在孩子心目中更鲜活了起来，而且这一训练还把平常积累素材素材运用到句子中去，无形学生中创新思维能力得到了训练，语文素养得到了提升。
　　“阅读”与“理解”是分不开的。阅读是为了更好地理解字词，句子，更好的把握课文主题思想。尤其对于比较复杂的句子，教师应运用有效方式引导学生进行正确理解。
　　总之，小学语文阅读教学对于学生未来发展至关重要，为了不再让学生对语文阅读课感到索然无味，语文教师应更新教学观念，完善教学模式，创建良好的师生关系，创新教学内容和形式，采用科学的教学方法，开展多种教学活动，培养学生阅读理解能力以及发散思维和质疑创新精神，使其成为拥有语文核心素养的综合型人才。
　　参考文献：
　　[1]杨春艳；怎样培养学生的阅读理解能力[J]；新课程（中）；2011年05期.
　　[2]李磊；聚焦语文课堂 培养学生的核心素养[J]；北京教育（普教）；2011年09期.
　　[3]薛明；浅谈小学语文阅读能力与核心素养的培养[J]；学周刊；2011年06期.