【正文】  【摘 要】 英语能力已逐渐成为衡量个人能力的指标，培养学生英语素养，提升学生英语表达能力，使之进行高效的英语学习，是新课改的重要目标。高效的英语课堂对学生来说是很重要的，目前初中英语课堂存在课堂乏味，效率低下，学生受到输入和输出的知识转化率低，接收能力差。英语是当前社会必备技能，能为学生终身成长注入更多的生机与活力，需要获得高度重视和关注。
　　【关键词】 初中英语；策略分析；兴趣培养；解决方法；有效课堂；高效学习

　　1、改善课堂气氛，激发学生学习兴趣 
　　要提升课堂有效性，需要让学生都能积极主动的参与进来，那么课堂就不能是以前那种干巴巴的复读机式的课堂，在课堂上，我们可多和孩子们谈一谈西方的风土人情，了解西方人说话的习惯和做事的方式，以文化带动教育，以文化提升兴趣，通过多元化的教学方式了解到西方的文化，当他对西方文化产生兴趣时，英语自然而然也会在学生心中提高一定的地位。例如：人教版第四单元I want to be an actor，课前先和大家进行一个活动“头脑风暴”，这个风暴的主题当然是关于本堂课“工作”的话题，学生可说出他们任何想到的工作，我一一列到黑板上，然后集合大家一起讨论这些工作的价值和意义，一个简简单单的小游戏，得到的反馈很不错，至少百分之八十以上同学都参与到其中讨论，相比以前上课回答问题寥寥无几的几个同学，上课的气氛更加浓郁，学生思维活跃起来了，他们自己接受知识的能力自然提高了，老师更是事半功倍。 
　　2、引导课程主题，插入重点知识 
　　以前课堂上总是跟着课本的顺序一起走，刚开始的课堂能引起学生的兴趣，但时间久了，学生觉得乏味，跟着课本走从来不是一个好的方法，作为老师在备课时应充分发挥我们的主观能动性，充分备课，使课堂更加充满趣味性。在我们“头脑风暴”结束后，我会引导学生进入我们的课程主题I want to be an actor，通过黑板上的列出众多的挑出我们在事先准备好的一些相关工作的介绍，让学生分组，分组扮演我们给出的工作，再让各小组互相描述对方的工作是什么，以及工作内容是什么，学以致用，在应用中熟练掌握新学的英语单词及以往英语短语及语法，在讨论过程中，要仔细聆听每个学生的描述，在他们描述结束后进行纠错，当然在纠错过程中，要让学生准备纠错本，在纠错中成长，这个纠错本是在第二天课的时候，老师通过这个纠错本，查看学生的纠错任务是否完成，纠错不是惩罚学生，最主要的目的是让学生能改正自己的错误，现在大多初中生，天天早上都在听写单词，听写不过关就要受到大量的书面罚写，还有语文的默写，我不否认这种方法没有效果，只是这种纠错效果不是最有效的纠错方法，反而给学生添加大量的负担，这一点我认为是作为教育者的失败，我们没有充分发挥我们的主观能动性去想方法帮助学生改正。在通过这些互动之后，可让学生掌握大部分的职业单词，以及复习以前的语法知识，在这堂课学生犯的通病是单数第三人称这个语法，不知道怎么去变化单三形式，这一点需要后面的课堂和作业中加强练习。在游戏中学习，学生学的不累，老师也教得不累，何乐而不为？ 
　　3、视觉导入吸引学生 
　　尽管课前导入环节在整体英语教学中占据重要地位，但关于导入环节的运用并不是盲目且无目的地，而是需要遵循一定的导入原则，以此来为初中英语教学“锦上添花”。初中生刚经历完小学阶段知识的熏陶，在消化所学知识的同时，其自身对于知识的需求渴望得到全新知识的灌输，因此初中课的教学活动开展对于学生自身综合素养的提升有着重要意义。英语知识最终运用到现实生活中。学生掌握英语知识的目的之一就是能用来解决生活中用到的难题和与他人进行流畅且正常的英语交流，而这个过程不但能强化学生的口语交际和英语知识运用能力，也能更好的从与他人的英语对话中获取一定的知识反馈，从而发现自身存在的不足和吸收他人的优点，升华自身的能力。对于初中生来讲，仅仅借助固定的教材知识和教师的口述讲解，很难激起学生的学习欲望和对于探索导入内容的好奇心，而想要更好的完善当前初中英语导入环节内容，教师则需要转变自身的导入策略，通过一系列能抓住学生眼球的视觉导入，如实物、图片等途径，来直接激发学生的提问和探索热情，从而确保导入环节的有效性。例如，在教学七年级《Can you play the guitar？》一课时，在课前导入环节，教师可直接展示自己带来的吉他实物，吸引学生的眼球，然后提出问题：Can you play the guitar？Do you like the guitar？推动学生进行自主思考；其次，教师可展示在课前准备好的不同吉他的图片，如“Folk guitar， classicalguitar， jazz guitar， blues guitar”等，让学生根据视觉第一感觉选择自己喜欢的吉他，从而更好的在导入环节中激发出学生对于课文内容的探究欲望。 
　　4、开发多元智能教学 
　　教师应使用不同类型的教学手段，让学生能感到多维的感官刺激，产生更多的学习驱动力。例如，教师可使用比较提问法，让学生加深对一词多义单词的印象和理解，并让学生把新旧知识点充分联系到一起。比如，在学习climb这一单词的时候，可在黑板上列举出三个例句：the boy climbed the tree；we began to climb the mountain。从这两句话中也可看出，这一单词的含义可从不同的角度作出解释，教师可先让学生翻译第1句话，然后再让学生观察第2句话，鼓励学生自己进行揣摩和推测。除此之外，教师也可选择一些较为直观的问题，让学生产生更多回答的兴趣和积极性。在这里，短视频，图片，模型甚至是肢体动作，都可成为传递信息的重要辅助手段，教师应根据学生的实际情况，梳理好本章节的知识重点，然后采用多种形式展示给学生，让学生能获得充分的情感体验。 
　　总而言之，英语课堂教学知识比较体系化，需要教师在课后引导学生完成知识点的梳理，搭建一个知识框架，这样在复习的时候可通过一个点而拉出同学一个面的记忆输出。课堂是教学的主阵地，我们应把有效课堂教学作为我们的根本目标。讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。只要我们肯下功夫研究，采取各种手段，努力构建有效课堂教学，一定会实现英语教学质量的大幅度提升！ 
　　参考文献： 
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　　[4]崔保玲. 英语教学现状分析及策略研究[J]. 课程教育研究， 2016 （13）：12-13.