【正文】  【摘 要】 全景式数学教育认为，深度学习应该是在让学生全面感知世界，最大化地还学生用身体“五觉”亲身、全面、完整感受整个世界的机会，让学生用全部的身心体验式学习，促使学生冷热认知相结合、综合应用多种感官，充分激活更多的神经元和更深层的神经元及其连接，同时这种参与和学习一定是学习者自觉、自主的。被动学习很难实现真正的深度学习。教师需要在小学数学教学中创设教学情境，充分调动学生的主观能动性，促使学生实现深度学习，从而提高学生的数学综合能力。
　　【关键词】 深度学习；小学数学；教学策略

　　深度学习理念以学生为主体，以情境作为学习基调，以问题作为载体，以探究作为学习的主要旋律和方式，更加关注学生在数学知识学习中思维与能力的发展，旨在促进数学核心素养的落实。
　　1、深度学习理念指导下小学数学教学的特征
　　1.1更加重视学生数学思想发展的深刻性
　　每一门学科都蕴含着独特的学科思想。简单来说，数学思想是指数学研究对象中的数量关系与空间形式映射到人们的意识当中并经过思维活动产生的结果。也就是说，数学思想可以视为对数学知识的本质认识。尽管新课标强调要引导学生形成数学基本思想，但由于数学思想具有一定的内隐性，因此教师在教学中有时难以真正落实数学思想的培养要求。在数学课程中，深度学习是渗透数学思想的有效途径。教师带领学生开展深度学习活动，能够有效拓展知识的广度与深度，弥补碎片化学习的缺陷，使学生在深层次的理解中体会蕴含于知识中的数学思想。
　　1.2强调数学问题引导下的思维发展
　　问题是启发思维的重要方式，解决问题的过程能够持续促进学生的思维发展。因此，在深度学习理念指导下的小学数学教学的一个十分突出的特征就是更加重视问题的设计和解决。需要强调的是，深度学习中的解决问题并不是单一的讲练，而是更加重视利用问题促进学生主动思考，使学生在探讨与解决问题的过程中丰富对数学思想的体会。因此，在深度学习中，教师应充分重视对问题的设计，以此促进学生的思维发展。
　　2、基于深度学习的小学数学有效教学策略
　　2.1创设教学情境，使学生深度参与数学课堂
　　在小学数学课堂上，要想使学生真正深入数学学习之中，比较有效的办法是由教师创设教学情境。教师为学生创设教学情境，可使其产生比较强烈的兴趣，进而对数学知识进行学习。换言之，教师若能够结合学生的实际，以及实际的教学内容，为学生创设其感兴趣的教学情境，可以促使学生在深入学习数学知识的同时，拥有身临其境的感觉，从而更加深刻地对数学知识加以理解。这样，学生在学习的过程当中不仅可以深刻地理解理论知识，还会明白自己学习的意义，形成正确的三观。一般来说，教师可以创设的情境有很多，包括故事情境、问题情境、竞赛情境等。其中，故事情境就是教师通过讲故事，使学生集中注意力；问题情境就是通过设置问题，引发学生思考；竞赛情境就是通过组织竞赛活动，激发学生的学习欲望。在小学数学教学中，竞赛是一种比较常见的深度学习方法，因此教师可以为学生创设这一类型的教学情境。
　　2.2重塑深度教学观念
　　教师的教育观念是影响小学数学课堂教学深度的关键性因素，尤其是在当前小学数学课堂教学中，教师的变革依然是教学方式的变革，忽视了自身教学观念的更新。在这种情况下，小学数学课堂教学出现了“换汤不换药”的现象：小学数学教师在开展课堂教学时，自身教学观念依然倾向于“传授表层的符号知识”，将自己视为课堂教学的主体，忽视了学生的主动建构。在这种教学观念下，小学数学课堂教学难以达到应有的深度。基于此，在新课程背景下要想真正构建小学数学深度教学模式，教师必须从传统的教学理念中解放出来，指向深度教学、数学核心素养的内容重塑深度教学观念。首先，教师要对深度教学理论知识进行研究和分析，明确数学核心素养下的小学数学教学目标，并在小学数学课堂教学实践中落实到位；其次，教师要尊重学生在课堂上的主体地位，将自己从“知识传授者”的身份中解放出来，引导学生围绕“探究任务”进行思考、交流等，在探究的过程中经历知识生成、发展的过程，最终实现数学知识的主动建构，并促使小学生在数学知识思考中促进思维和能力的发展，真正实现小学数学的深度学习。
　　2.3组织合作学习，丰富学生体验
　　合作学习是数学探究活动的重要形式。通过合作学习，学生能够在思考与讨论的过程中实现情感的交流，优化情感体验。同时，学生在学习中往往会产生不同的想法，合作学习能够使学生的观点得到碰撞，由此丰富学生的学习体验。因此，教师应有意识地给学生提供合作的契机，设计恰当的合作任务，从而进一步提高学生的探究质量。
　　2.4提供分层指导，强化探究效果
　　学生在成长的过程中会逐渐显现出差异，这意味着统一的探究活动有时难以满足学生的学习需要。因此，为了促进学生深度参与课堂，教师应尊重学生的差异，在组织探究活动的过程中开展分层教学，以此强化学生的探究效果。在分层探究活动中，首先，教师要了解学生在学习、习惯、性格等各个方面的特点，明确学生之间的差异。其次，教师要提供差异化的学习任务，给学生提供自主选择的空间。最后，教师要及时了解学生的变化，根据学生的学习情况对分层探究活动进行动态调整。教师通过这样的分层指导，能够让学生在探究活动中得到针对性的锻炼，从而有效促进学生的发展。
　　结语
　　在小学数学教学中，要想实现深度学习，不是一蹴而就的，而是要经过一个相对较慢的过程。对此，教师只有先认识到学生深度学习的重要性，再结合学生的实际情况及深度学习的特点，运用有效的方法开展教学，才可以帮助学生构建一个完整的数学知识体系，并提高其数学学习效果。教师引导学生开展深度学习，能够让学生掌握数学知识的基本意义，并形成良好的思想品格，同时还能有效培养其数学学科核心素养。