【正文】  【摘 要】 在小学语文阶段的学习中，写作是语文教学最重要的教育环节之一，同样也是助力学生素养能力与语文水平提升的关键途径之一。但是对于农村小学语文教学来说，由于农村教学条件较为落后，教学理念也具有一定的滞后性，这也就导致现阶段的小学语文写作教学存在着诸多不足。随着新课程改革的不断深入，越来越多新的教育理念融入了农村教师的视野，个性化写作便是其中之一。本文作者就以农村小学语文个性化写作教学的策略研究为题，结合自身的教育实践经验，提出了以下几点见解，仅供各位同仁参考。
　　【关键词】 农村教学；小学教学；语文教学；个性化写作

　　对于小学语文写作教学环节来说，写作是一个综合性的实践活动，学生需要用语言文字来进行表达和交流，这是学生思想与情感的体现，同样也是学生逻辑思维等能力的体现。从小学学段的视角审视不难看出写作教学是书面语言发展，是学生语文核心素养提升的必然要求。对于农村小学语文写作教学来说，标准化写作是常见的教学形式，这样的教学形式能够有效地提高学生的写作能力与基础，但是也有诸多的弊端，那就是学生情感受到限制，写作内容出现千篇一律的问题。标准化是基础，那么个性化就是能力的体现。现阶段的教育是学生素养的教育、能力的教育，教师不仅需要掌握多样化的写作教学技巧，同时还需要尊重学生的个人情感与思维方式，让学生真正地用写作去表达情感、表达思想，让学生的情感能够借助手中的笔来宣泄和传达，进而提升学生的写作能力，涵育学生的语文综合素养，实现农村小学语文写作教学的可持续发展。
　　一、创设情境引发学生的个性情感
　　“流水账”是当前小学语文写作教学当中最常见的问题。出现这一问题最主要的原因，就是学生对写作没有任何热情，甚至将写作作为一种必须要完成的任务。这使得学生写作学习的过程极为被动，难以抒发学生的真实情感。针对这一问题，教师可以创设更具体和更具趣味性的情境，用情境教学的形式来趣化写作教学，同样也让学生将自己的情感融入其中，让学生在主动探索中丰富写的内容与情感。
　　例如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以创设两个不同的情景。一是邀请学生上讲台来有感情地朗读课文，在学生情感充沛之时为小女孩改写结局，做好读后续写。二则是以小组为单位让学生根据故事内容重新编写为一个课本剧，对故事进行演绎。课本剧既可以是依托文章来进行小改变，也可以是以文章主题为线索进行深层次的拓展。在创设了不同的情境之后，教师要让学生根据情境内容和情境体现的方式来进行写作。在此过程中，教师要让学生将自己的情感和想法融入到写作当中，体现作文的个性化特点，同时也让学生在敏锐的观察和丰富的想象中丰富写作内容与内涵，既强化学生的写作情感，也提高学生的写作积极性。
　　二、任务驱动布置个性化写作方向
　　要想将个性化写作落到实处，教师就必须将写作的主动权交给学生。这一主动权既是学生思维拓展的主动权，同样也是学生对写作内容进行评价和反思的主动权。面对此教师便可以通过任务驱动的形式来引导学生进行主动写作，也通过任务驱动的形式，让学生对其进行评价和反思，使其在多维度的思考中实现写作能力的自主提升。
　　首先，教师要将命题的主动权交给学生。例如教师可以为学生布置一个观察春天的写作任务，让学生结合自己的观察自主命题。自主命题不仅能够为学生提供更丰富的思维拓展空间，同样也能够让学生有更好的写作思路。之后，教师则可以让学生以自己的思考和主题来进行拓展写作，强化学生的写作主动性。最后，教师可以采用小组合作的形式，以小组为单位布置写作任务，例如让小组学生相互阅读，并通过小组探讨的形式对其进行评价，然后由学生进行改进，最后再通过小组评选出最好的文章将其收集起来，由教师进行朗读。通过任务驱动，有效地拓展学生的写作思维，同样也通过小组之间的合作，让学生做好评价与反思。
　　三、拓展阅读强化思维拓展的能力
　　要想进一步强化个性化写作的成果，切实有效地提高学生的个性化写作能力，拓展阅读资源是必不可少的。但是对于农村教学来说，学生的阅读资源相对匮乏，有限的阅读量也在一定程度上限制了学生的思维发展和决定了学生的写作能力。针对这些问题，教师可以从生活素材出发，结合已有的教学内容对学生进行拓展化的阅读指导。
　　首先，教师可以发动班级内的学生主动的收集阅读资源。例如让学生将自己阅读过的书籍捐赠到班级当中，构建班级图书角，通过班会或者是其他形式定期地开展阅读交流活动，拓展学生的认知。或者是在每节语文课程开展之前，利用课前五分钟让学生们选择一篇自己喜欢的文章朗读，其他学生针对文章内容进行总结和概括，做好笔记记录。通过此方式用有限的阅读资源来强化学生的阅读能力，同时也让学生在主动阅读和相互交流中实现写作素材的积累，为之后的个性化写作教学做好铺垫。之后，教师还可以让学生选择自己感兴趣的阅读内容，引导学生发展思维，根据其内容进行扩写或者是续写。以《鲁滨逊漂流记》为例，这本小说为我们塑造了鲁滨逊这一生动的人物形象，教师便可以让学生结合鲁滨孙这一形象来进行改写或者是续写。在改写和续写任务中，不给学生设置具体的方向和角度，学生们可以充分发散自己的想象力去写作，以此来提升学生的个性化写作能力。最后，教师还需要及时地整理学生们写作的内容，并挑选出优秀的作品，将其粘贴到班级墙壁上，定期开展优秀作品的阅读活动。用此方式来扩大学生的阅读量，同时也让学生了解到不同角度的思维方式，同样也利用书籍和班级教室为学生提供一个良好的个性化写作平台，让学生的才华与能力得以展现。
　　四、生活化指导让学生主动创作
　　对于农村小学教学来说，虽然在教育资源和教学理念上落后于城市教育，但是广阔的天地和丰富的生活素材是城市教育不可比拟的。要想从农村教育的视角来对小学生进行个性化写作指导，教师就必须依托农村这一教学优势，来进行针对性的教学指导，让学生在生活中发现美，并依托这一美进行个性化创作。
　　首先，教师可以从教学素材出发，对学生进行针对性的指导。以《四季之美》为例，教师可以有感情地为学生朗读文章，让学生闭上眼睛，想象文章中表达四季之美的句子，想象四季不一样的景色。之后，教师可以结合文章对学生进行针对性的指导。例如让学生思考文章写了哪四个特定的时间，这四个特定的季节有什么特别之处，学生们在分析和回答问题的过程中教师还可以引导其有意识地关注文章的写作手法和方式等。之后教师可以让学生对这些写作手法和表现方式进行仿写，描写自己生活中的景色和事物，发现自己生活中不同季节的不同的美。结合农村广阔的天地，引导学生去主动地发现美和探索美，然后再让学生结合自己学习的知识去描写美，为学生提供更丰富的生活化写作素材，同时也让学生去表现美和描述美中实现个性化写作的能力的提升。
　　总之，现阶段的教育是关注学生能力发展的教育，在小学语文写作的教学中，教师既需要用灵活多样的方式来开展个性化写作，同样也需要以尊重学生的个性与思想为基础，构建一个轻松愉悦的教学氛围，让学生去主动地进行写作，去主动地表达自己的思想，在主动探索与实践中强化学生的语文写作能力，同样也让学生在思想表达与情感交流中实现语文写作能力与综合素养的多元提升。
　　参考文献：
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