【正文】  世界是不断向前发展的，滚滚潮流不可阻挡，这正是顺之者昌逆之者亡。作为人类进步重要手段的教育，更应该随着社会的进步而进步，绝不可以固步自封。
　　上个世纪八十年代邓小平同志提出的“三个面向”，是邓小平同志在适应世界新技术革命发展潮流的新的历史条件下，从党的总路线和总任务出发，根据我国国情提出的，为发展社会主义教育指明了前进的大方向，也为我们的教学改革提出了指导方针。“三个面向”的提出已经过去了几十年，但是它对于今天的教育教学工作仍然具有指导性意义。
　　“三个面向”要求语文教师在培养能力和智力上下功夫，既要传授给学生语言基本功训练的知识，又要使学生今后能运用语言这一认识世界、改造世界的工具。有人陈腐地认为，农村地区发展滞后，教育教学工作可以吃老本，不必更新教学理念和教学方式。这是非常浅陋的见解，注定会被时代潮流所抛弃。我们农村小学语文教学要改变陈腐的教学思想，对生硬的、灌输的要进行改革，要让学生死记硬背，重视教给学生学习方法，培养学生自学、发展、锻炼创造能力的教学方法。
　　在语文阅读教学中，多年来我作曾做了以下几方面的尝试，收效都不错。
　　一、常改常新的教学方式才能激发学生学习兴趣
　　语文课是一门社会学科，有很强的思想性，有很强的感情色彩。一个个感人至深的故事情节、一个个鲜活的人物形象、一篇篇优美的文学语言，无不感染着学生的心灵，无不打动着少年儿童幼小的心灵。
　　比如，在讲《火烧云》之前，我结合课文内容讲过这样一段话：抬头看天，有时会看到飘浮的白云、雨后的彩虹、晨曦中的朝霞……种种美好的自然景象，我都会在这篇文章中找到一些。“火烧云更是好看，在夕阳中彩云呈现各种不同的形状，霞光映照着天空，映照着大地，映照在人们的脸上身上和各种物体上，美丽极了。对火烧云这样美丽的景象作者是怎样观察的，怎样想的，又是怎样写的，让我们一起来学吧！”课前的只言片语，让同学们兴致很高，很快就进入了课文所述的水平。我鼓励学生带着一种激动的情绪去读书，去感受，从作者优美的语言中受到陶冶，领略语言的魅力。
　　在教学中，我还注意调动学生的积极性，对困难提出质疑。疑惑，是探究的出发点；疑惑，是激发探索性的动力；怀疑，会让同学们有求知的欲望。
　　要注意鼓励调动学生质疑难题的热情。我经常表扬敢于出题的同学，每学一篇课文前，或学完一篇课文后，我都给学生留出一定的做题时间，凡是不会的题目，我都要求学生拿出一定的解题思路。
　　对于学生提出的问题，不论大小，我都表示欢迎，由于发现问题的积极性受到保护，学生的兴趣很高。
　　对学生提出的问题，教师要善于临场应变，选择那些值得思考的问题，引导学生展开讨论，通过看书和思考，帮助学生探究答案，使学生体会到提出问题的好处，体会到思考问题的快乐，体会到解决问题的快乐。
　　例如，在讲《猫》一课时，学生提出这样一些问题：1.课文讲猫老实，什么事也不过问，又很贪玩，可是怎么又说很尽职呢？2. 猫很淘气，跳到桌上把稿纸踩脏了，是很叫人讨厌的，而作者却说是＂踩印几朵小梅花＂这是为什么？3.它什么都怕，总想藏着掖着，可它胆子这么大，碰到蛇就敢打，这不是自相矛盾么？
　　问题很多，不可能在课堂上一一讨论，怎样帮助他们解决这些问题呢？于是针对同学们提出的一些问题，我提出：“课文开篇就说猫的性格真的是有些古怪，猫的‘古怪’性格表现在什么地方呢？”
　　学生就带着这样的问题去读书、去探讨，思维活跃，所提的问题就迎刃而解。教师的教学方式新颖别致，学生质疑的积极性就会更高。
　　二、注重学生自学和思考能力的培养
　　在教学中，我还注重学生自学与思考能力的培养相结合。
　　文章是作者思维的成果，读文章时，只有经过一系列形象和抽象思维，才能真正达到理解。理解能力很大程度上决定了自学能力的高低，是学生思维能力高低的真实体现。
　　我在教学中尽量安排学生自学，对一些字、词、句、篇的问题，要求学生查字典、找工具书，解决一些必要的知识，并进行了补充。还让他们自己从反复阅读中对所提问题进行分析，读懂文章，提出问题，再进行解答。在这一过程中，同学们看书总是积极的，有意识的，主动地用脑去想。学生所学的知识不是老师灌给他的，而是自己深思熟虑得到的，因此，在获得知识的同时，思维能力也得到发展。
　　对学生进行自学的指导，也要教给他们方法，做到会动脑筋会琢磨。我教学生读一段文章，不仅要求他们读懂这段文章的内容，还要他们知道老师是怎样教的，比如在阅读中要思考：这段文章写的是什么？怎样写的？为什么要这样写？哪些是重点词句？你是怎样理解的？有什么读不懂的地方？为什么读不懂？然后让学生按照同样的步骤和方法阅读下面的段落。我还告诉学生，读完这一段文章之后，还要想一想文章该怎样继续，还有哪些问题作者需要交代，从而理解作者的思路。经常进行这种训练，学生就会养成习惯，带着问题去学习，去琢磨。
　　学生自己动脑探求知识，老师要做必要的启发引导，常用的方法就是提问，我体会到问题设计得有适当的难度，要有思考价值。如果一个问题提出来，哪怕下面举手如林，而这些问题不一定都有思考价值。一个问题提出来，哪怕学生不举手，或举手的不多，但从他们的眼神、表情中，以及各种各样的反馈信息中，感到他们是在动脑筋，那么这个问题就起到了启发学生思维的作用。启发学生思维，问题要提得有思考价值。“四周黑洞洞的还不容易碰壁吗？”这一句出自《我的伯父鲁迅先生》这一课。我不是直截了当地问这句话的含义，而是对学生说：“当时社会是一个什么样的环境？”让学生联系上下文的内容，了解当时的社会环境。由于问题提得恰当，激起了学生的兴趣，问题的解决比较圆满。
　　在教学《飞夺泸定桥》一课时，“泸定桥离水面有几十丈高，是由十三根铁链组成的”“人走在上面就像荡秋千”“水声震耳欲聋”都很生动形象，但是我不满足于学生读懂，还注意引导学生把课文所描写的各种形象在头脑中表现出来，即引导学生再读课文时，想到文章中所描写的事物及其联系，在头脑中形成鲜明的形象，再回到文章中对语言文字进行进一步的理解，把抽象的语言文字与具体的事物融会贯通。这样，学生就十分具体地感受到泸定桥的确是天险，再加上对岸敌人凭险固守，要夺取这座铁索桥的确很困难。
　　三、改变死记硬背，要善于点拨启发
　　学生具有学习积极性，而且肯于动脑思考，这是能够自学、不断提高自学能力的重要条件。但学生所学知识有限，能力有限，有的题目理解起来有一定的难度。这就要求教师适当地进行点拨，并协助教师寻求解题思路。比如，学生在学习《金华双龙洞记》一课时，提出了这样一个问题：这篇文章写的是双龙洞，为什么要把山上的景色写成这么大的一段话呢？这个问题学生自己解决起来有一定的难度，这就需要老师亲自点拨，帮助学生进行深入的思考，这样才能解决这个问题。所以我不是直接回答学生的问题，而是让学生想一想这一段每一句写山上的景物，哪些地方写的好，哪些地方写的怎么样，写的怎么样。再引导学生把这段话逐句细读，推敲透彻。这样同学们对映山红、油桐、沙土、溪流、山势以及整个山上的景色都有了更具体、更形象的体验和感受，眼前一片明媚，这是何等的美景啊！而双龙洞就坐落在这座山上，不是把双龙洞的美衬托得更好，才能写出山中的景色之美呢？从而逐渐理解了《金华双龙洞记》所以写山景要用这么大一段话的道理，也理解了写游记往往先交代谁从哪个地方出发，沿路欣赏到哪些美丽的风景，最后才详细介绍游览之处的所见所闻所感的道理。这样教学，学生的思维活动就会比较活跃，对进一步开发学生的智力也会有很大的帮助。
　　教学实践使我体会到：使学生获得知识和能力的重要手段是激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，开拓他们的思维。要想达到这样的效果，教师除了要深入钻研教材，从实际出发，精心设计教学之外，还要保证自己的教学手段和方式是常改常新的。