【正文】  【摘 要】 学习阅读受到学生认知和语言技能以及他们在学校接触的课堂教学实践的影响。新课标指出，要培养学生听、说、读、写的能力，尤其是读字，引导学生自读课文是阅读教学最重要的环节，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。这就要求教师在语文教学中不仅重视基础知识的教学，还要重视对课文的阅读。
　　【关键词 语文教学；小学教育；学生阅读

　　阅读是一项复杂的任务，涉及不同理解级别的各种认知过程。根据阅读理解的多组成部分观点，如解码、词汇、语法和高级理解技能对有效阅读至关重要。与英语和其他字母语言不同，汉语是一种逻辑和语素音节书写系统。中文的基本图形单元是一个字符。大约80%-90%的汉字是语义词化合物，每个复合词都由语义和语音自由基组成。汉字的语音和书面形式之间的对应关系在汉字中是任意的，汉字中没有字素音素对应规则。此外，区分具有相似视觉结构的字符，如入、人和已、己以及发音相同但含义不同的字符，因为大约有5000个语素，但在中文中只有大约1300个音节。因此，据估计，学习阅读中文至少需要两到三年的时间。由于中国大陆儿童进入小学之前不允许进行正式的识字教学，一年级和二年级的主要课程目标之一是学习阅读字符。阅读中文也涉及作为语言的低级和高级处理，但由于逻辑语言的性质，一些特定的单词级技能对中文阅读特别重要，在学习阅读汉语时，由于汉语书写系统的特点，如汉字的视觉复杂性，字符学习是中国初学者的关键任务。尤其是对小学教育来说，培育学生低级语言处理能，为学生打下重要的语言基础是极其重要重要的任务。
　　之前的研究发现，阅读技能的发展与阅读量和向学生提供的阅读教学质量有关。具体而言，研究表明，增加阅读量与有效的阅读指导相结合，可以提高阅读技能。除此之外，提供阅读指导和获取更多书籍可以提高发展中国家学生的阅读技能。如果不充分关注提高学生以更高理解水平的阅读能力，增加阅读时间可能只能适度提高学生的阅读技能。为了承认阅读的重要性，许多发达国家制定了鼓励阅读和促进年轻学生阅读技能发展的方案。这些程序在内容和设计上各不相同。一些项目侧重于提高教师和家长提供的阅读教学质量；另一些项目则试图增加儿童可用的阅读材料数量。
　　虽然这些阅读课程及其对阅读能力的衡量影响值得注意，但缺乏经验证据表明这些课程有能力改善其他教育成果，例如，其他学术科目的考试分数或成绩。这种潜在关系背后的理由是，通过发展阅读理解和批判性思维等技能，提高阅读技能可以提高数学或语言等其他学科领域的学习成绩。然而，到目前为止，现有的少数阅读计划随机评估的评估结果发现，阅读项目对学生的学术成果有不同的影响，因为一些研究发现了积极的影响，而另一些研究没有发现任何影响。例如，研究发现，培训教师如何教授阅读以及提供教材，大大提高了小学的学生语言测试分数，在这种情况下，写作和口头识字测试分数。然而研究还发现，提供更好的阅读资源、提供图书馆员和在学校开展阅读活动不会对学生的数学和科学考试分数产生任何重大影响。由于这些评估的结果好坏参半，需要额外的实证研究来确定阅读计划，以及阅读计划的哪些方面是否有效地提高学生的阅读技能和学术学科的学习。
　　独立阅读和阅读技能的发展对学术成功也很重要。幼儿阅读——尤其是小学时期——显然特别重要。研究结果一致表明，从小学到大学，所有年龄段的阅读能力与学术成功之间存在很强的相关性：阅读量大且理解自己阅读内容的学生通常会取得好成绩。独立阅读的学生成为更好的读者，在所有学科领域的成就测试中得分更高，并且比没有阅读的学生拥有更大的内容知识。研究表明，阅读有助于儿童的沟通、注意力和想象力。通过阅读，学生吸收了有关如何构建句子以及如何在写作和口语中有效使用汉字的信息，从而提高词汇量和语言技能。然后，这些知识有助于儿童提高自我教育和遵循课堂内容的能力和倾向，从而提高学习成果。因此，针对弱势青年的阅读计划试图鼓励积极的阅读习惯，以提高阅读技能水平，进而在学校进行补习。
　　动机也会显著影响学习。根据自决理论，人们通常有两种原因。内在动机是指参与基于个人兴趣和对活动本身的享受的活动，而外在动机是指参与基于外部价值观和需求的活动。与具有外在动机的学生相比，具有内在动机的学生通常具有更多的适应性学习行为和更高的学术成就。在过去的二十年里，在阅读研究和实践中，人们越来越认识到动机的重要性。人们普遍认为，学生的信仰和意志是影响其认知过程和行为的重要因素。
　　在小学语文的阅读学习中，教师要根据学生的实际情况因材施教，激发学生的学习兴趣，学生是要能做到详略得当。因此在对文章进行精读的同时，还应当辅以速读，以便将原本不多的学习时间进行更为合理的安排，让学生能够在阅读学习时根据具体的需要来进行调整。