【正文】  【摘 要】 《普通高中新课程标准》明确指出：突出化学学科的特征，更好地发挥实验的教育功能，对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。它有助于激发学生学习的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
　　【关键词】 高中化学；实验；创新能力

　　化学实验本身就是一种探究性活动，具有创造性，是学习化学的重要手段，有助于学生理解和巩固知识，培养实验能力，学习科学方法。化学实验贯穿于化学教学的全过程，因此，化学实验对培养学生的创造性思维的作用尤其突出。
　　1.化学实验的科学定位
　　高中化学教育在加强实验化学方面取得了显著成绩，但化学实验和实验教学的功能并没有充分发挥出来，化学实验的重要性依然停留在口头上，在化学教学安排上，实验所占课时少、实验质量评估滞后等，难以保障以实验为基础这一主导思想的落实。新课程教学观提倡学生在实验中获得真实的体验和知识的增长，通过以学生实验为主的多种探究活动，促进学生的自主学习。新教材特别强调“活动与探究”在化学教学中的重要作用，其中“活动与探究建议”中40%以上是有关实验探究的建议。教材中实验量大大增加了，实验的形式变了，改掉了以往教师演示实验加几个学生实验的安排，“科学探究”、“实践活动”等陆续被提出。
　　1.1化学实验是实现高中化学课程目标的重要途径
　　新课标对化学实验中要求是：化学实验不仅作为实现“知识与技能”目标的手段，更重要的是将它作为实现“过程与方法”目标的基础，最后为实现“情感、态度与价值观”目标做好准备。
　　1.2化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分
　　新课程高中化学实验内容的设置，以集中和分散两种方式加以组织，不仅设置了专门的“化学实验基础”主题和独立的“实验化学”模块，以此来强化化学学科特征。由此可见，实验是中学化学课程的重要组成部分，不论是必修课程还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力重要途径。
　　1.3化学实验是化学教学中科学探究的主要形式
　　高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，实验探究是化学教学中科学探究的主要形式。所谓实验探究就是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象、综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。
　　2.激励学生进行实验设计
　　老师在化学实验中，努力培养学生的创新能力在教学中，创造条件，激发学生自主探索的积极性和主动性，鼓励学生去尝试、探索、操作、实践。例如：在学习了浓硫酸的性质以后，让学生思考这样一个问题：“一瓶硫酸，不知是浓还是稀，如何将它鉴定出来？”这时，学生通过思维就会在原有的知识基础上设计出以下几个方案：1、分别将少量液体溶于水，观察是否放热，特别烫的是浓硫酸；2、取等质量的两溶液于敞口容器中，放置一段时间后，质量增加的是浓硫酸；5、用玻璃棒分别蘸取少量液体在纸上写字，纸发生炭化的是浓硫酸；4、测定密度，密度大的是浓硫酸；5、取少量两种液体，分别加入胆矶晶体，蓝色变白色的是浓硫酸。通过这一问题的提出，启发学生从不同角度，不同侧面展开思维，将答案的唯一性变为多样性，学生在主动、深层次的参与过程中，实现理解、认识、探索和创造。
　　3.创新实验方法
　　不断改进、创新实验，培养学生的创新精神和意识不断改进实验，使实验更合理，效果更明显，让学生从中学到研究和解决问题的科学方法，对学生创新思维能力的发展起到促进作用。
　　例如：实验室制取二氧化碳的装置，可以利用破损的试管塞上带导管的胶塞，试管内装有大理石或石灰石，要想使反应发生就可以把试管放八盛有稀盐酸的烧杯中，再用排水法收集；要想停止反应只需把试管从烧杯拿出即可，这样的装置优点是可随时使此反应发生或停止，还可以废物利用且操作简单方便，当然还可以设计出很多种制取二氧化碳的装置。
　　再如在做氢气的可燃性实验时，如果用玻璃导管进行实验，则氢气燃烧时的淡蓝色会被玻璃中含有的钠元素发生的焰色反应发出的黄色所掩盖，如果将玻璃尖嘴导管改用铜制的尖嘴导管来点燃氢气时，火焰颜色为淡蓝色。
　　在实验教学时，设计最佳的实验问题，在学生原有知识和观念的基础上，创设出难度适中，有助于学生形成认知冲突的问题，激发出学生的探究欲和学生的创新思维。
　　4.放大化学实验的探究功能
　　变演示实验为探究性实验，培养学生的创新能力在演示实验时，精心设计，将演示实验设计为探究性实验，在学生意识中创设问题的情境，挖掘学生学习的内在潜能，培养他们学习的兴趣和创造的愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，培养学生的思维能力和动手能力。
　　如：在演示钠与水反应的实验时，我是这样进行的：
　　首先创设问题的情境，激发学生学习兴趣：
　　钠能与水反应吗、将钠块投入水中是浮还是沉、滴有酚酞试液的水的颜色有何变化接着进行实验探究。通过学生观察到的实验现象：“浮、球、游、嘶、红”及讨论后成功地得出：钠的密度比水小，钠与水反应是放热反应，以及反应生成了氢氧化钠和氢气等结论。
　　这些知识都是通过学生自己的观察、思考所得的，印象会很深刻，而且整个过程始终是从实验出发进行探究，在教师的指导下边实验、边观察、边讨论，揭示产生各种实验现象的原因，让学生真正成为学习的主人，能很好地培养学生的创新精神。
　　综上所述，培养创新精神是素质教育的重点，化学实验教学是化学教学中最生动、最活跃的组成部分，在培养学生创新能力和实践能力等方面具有独特的功能和作用。