【正文】  【摘 要】 数学是培养学生基本的理性思维，形成严谨的思考习惯，并能在实践中应用数学知识解决问题，从而实现综合素质的发展。任何一种数学教材的讲授和掌握，都必须借助于一定的好的教学辅助工具。数学教师只有优化课堂教学，充分挖掘课程资源，充分发挥信息技术的功能与作用，才能提高教学质量达到培养学生综合素质的目的。因此教师需要转变课堂教学方式，顺应课程改革发展的趋势，遵循以生为本的教学理念，创新课堂教学策略，找准创新教学的着重点。
　　【关键词】 小学数学；教育教学；双减政策；作业设计；质量；方法

　　数学与现实生活关系非常密切，课堂或者课后作业对于小学数学教学有非常好的辅助作用，因此在小学数学教学中，要注意充分利用作业设计与布置让学生巩固当堂或当天所学知识以此来提高数学教学质量。合理的、适当的作业设计，能够提升教学效果增强教学的有效性。那么，如何通过作业设计来激发学生的好奇心，上进心，调动学生的求知欲，开阔学生的视野，活跃学生的思维，从而更好地帮助学生了解数学，认识数学，理解数学，热爱数学，并形成终生学习数学的意识和良好习惯；如何发挥数学课程原有的基础科学和综合素质发展的作用，把培养学生的数学素养落实在小学数学教学之中，达到既“减负”又“增质”呢？
　　下面我就如何提高小学数学作业设计质量简要谈几点具体做法：
　　一、聚焦核心素养，整合作业内容
　　众所周知，作业是教学过程的一个环节，是教学的前置准备或后置延续。作业不是简单地布置，更不是机械重复的训练，而是有针对性的进行原创、选择、组合和优化设计。当前，数学作业存在的问题主要是要么不布置，要么就布置大量题目、试卷（课时卷、单元卷），质量低，形式单一，机械重复，缺乏研究，很少对症下药，低效少趣，随意性大。老师在作业的布置上，通常是单打独斗，缺乏沟通协调。更有甚者，还有惩罚性作业和无效作业。作业成了老师家长压制学生的武器和手段。至于家长和校外培训机构的作业，更是凡所应有，无所不有，五花八门，管你适合不适合。海量作业的布置，学生苦不堪言，多数学生始终处于被动，久而久之，便走上了厌学之路。作业，是个复杂的系统工程，颇有研究价值。“双减”政策下，作业更值得老师们研究。因此，笔者认为，作业设计的总体原则应是：不管是老师个人原创的，还是选择组合其他资料的，我以为应适量，不宜多，应精准典型，务实有效，力争高效有趣，不超《课程标准》，贴近教材，贴近学情，贴近学生的生活，贴近社会生活。不同的课型，作业也不同。我们应坚决杜绝重复性作业和惩罚性作业。即使重要的知识技能需要反复练，也不要机械重复，可变换作业的角度和方式，力争让学生有一定的新鲜感。老师设计作业，心中应有班级全体学生，既考虑共性，也应考虑个性；既考虑全体，也要考虑个体差异，还应考虑时间。也就是说，要尊重差异，设计分层作业，使学生有一定的选择权。作业设计，要追求形式的多样性。当前，要缩减纸笔作业，适量增加口头作业、实践性作业和操作性作业等。所以，教师应结合所授内容，可以利用网络多媒体等信息技术设计出形式多样的作业，“殊途也能同归”。可以设置综合自习以满足学生自学的要求。教师可以利用微信群，QQ群、短信和电话通知等方式布置家庭作业或要求家长督促孩子做作业。
　　二、适应学生发展，分组作业设计
　　根据学生的学习习惯和学习能力，我们可将本班学生分为三组。A组是学习习惯差、学习能力也不强的学生，他们需要人督促才能勉强完成抄写作业，对于需要动脑筋的题目他们要么抄同学答案，要么根本不做。对于这类同学，日常作业我只要求他们完成简单的计算或阅读理解公式定义的任务。我利用钉钉APP里提供的智能作业，让学生跟着练习解题，学生的完成情况，系统会自动打分。我要求A组学生必须达到80分以上才算合格，这对于基础好的同学而言，不过四、五分钟的事情，但是对于A组的同学来说，要达到这个要求得花费更多的时间，差不多要花十来分钟。然后就是列式计算的作业，这个作业是由各自的思路所决定的，错得多就订正得多，错得少就订正得少，没错就不订正。第二组是B组，这组学生有一定的基础，但是学习比较被动，缺乏自主学习的习惯，他们能完成与基础知识有关的作业。对于这组学生，我要求他们完成基础性习题的日常任务。其中简单计算任务要求达到85分以上，这大概需要花掉他们七、八分钟的时间，因此基础性习题我布置的题量就控制在十分钟左右。第三组是C组，这组同学有明显的学习兴趣，基础扎实，能自主进行学习。这组同学的作业分为三块，一是定义概念性题目、一是选择填空题、一是解答题。定义概念性作业我要求他们达到90分以上，大概会花掉四、五分钟，选择填空题也控制在五分钟以内，他们的侧重点放在解答题上。解答题不仅可以让他们拓展思路，还能让他们了解更多有趣的东西，这样会使他们的学习兴趣不减。这项训练学生在家也可以在电脑上或（或者平板电脑）手机上直接做，做完提交答案自动生成分数，学生非常喜欢，但是教师就要利用信息技术多费功夫以设计出新颖而难易程度有区分度的题目。
　　三、丰富作业内容，使作业个性化
　　我们传统的作业一般是全班都做同样的题目，这样方便老师批阅，也能比较出学生对同一知识点的掌握情况，但是却无从知道学生的兴趣所在，因此，我以为设置个性化的作业更能让学生展现他们的长处，同时还能让他们发现自己的短板。怎样使作业个性化呢？比如利用多媒体出示几个解方程的题目，让他们选择性地进行解题，或者自己利用数学公式编辑器自己设计题目，找出自己最容易出错的题目。在解题的过程中他们就会发现自己的短板，但由于内容是他们所喜欢的，就会不遗余力地去完成。当然，这样的作业一般只有基础好的同学才能完成，对于基础差的同学我就只要求他们解答自己喜欢的题目，这样每天做几题，持之以恒，说不定哪天就会让他对学习数学感兴趣了呢？
　　再由于数学是一种用于实践应用性很强的工具，学习数学的目的之一是要能在实践中具体运用，而应用数学正是影响学生学习兴趣的一个主要因素。因此，在选择作业的时候，我一般会让同学们从备选的作业中选出自己喜欢的类型来做，或动手操作、或假设联想，或推算探究，让他们在作业中找到快乐的同时也培养他们应用数学运用信息技术的习惯。
　　综上所述，要提高数学教学的有效性，就要把新课改中获得的新方法、新技术应用于实践中，切忌穿新鞋走老路，切记生搬硬套、枯燥无味。这样我们的数学教学才符合新课改的要求，才能真正彰显数学教学的魅力，把培养学生的数学素养落到实处。自“双减”政策实施以来，为了在有限的时间里使学生的学习效率最大化，我还在不断的摸索。由于学生的行为特点、思维方式、以及随着年龄的增长视角发生的变化，都会影响到作业设置的有效性，所以，在今后的工作中，我还要不遗余力地找到适合不同学生的作业方法，真正做到因材施教。
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