【正文】 　【摘 要】 非连续性文本阅读作为小学语文教学中的关键内容，在提高学生表达能力、思维能力、整合信息能力等方面发挥重要作用。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，在非连续性文本教学过程中，为了帮助学生更好地理解文本，教师要基于学生核心素养的发展，与实际生活相联系，创设合适的阅读情境展开教学，一方面落实语文学习的工具性，另一方面调动学生学习兴趣，使学生在切身体会中对文本内容产生共鸣，以此来提高教学有效性。
　　【关键词】 小学语文；非连续性文本；阅读；情境设计

　　小学生年龄较小，阅读能力欠缺，为了提高其非连续性文本阅读能力，需要教师在实际教学中灵活使用情境设计方法，引导学生进入情境，使其在真实体验中对文本内容产生共鸣，从而提高教学有效性。需要注意的是，在情景设计中，教师必须要深入挖掘教材内容，引导学生自主推演，保证创设的情景与学生实际生活相符，在此基础上根据学生认知特点优化教学方法，从而帮助学生提高提取信息、整合信息的能力，并提升生活技能，为其综合发展夯实基础。
　　一、密切贴近日常生活，设计非连续性文本阅读情境
　　小学语文教材中的文章大多与学生实际生活相关，所以教师在实际教学中，需要将非连续性文本阅读内容与学生实际生活联系到一起，让学生基于生活角度对文章立意、选材、语言运用等内容有所了解[1]。根据学生的需求创设非连续性文本的生活情境，在教学中既可以解决学生的实际生活需求，也可以激发学生学习的兴趣，培养学生善于观察生活的习惯，具有十分显著的现实意义。
　　例如：在课外非连续性文本的教学中，课例《中华美食》里的菜谱是与学生的实际生活息息相关的。为什么要学会看菜谱呢？老师创设了一个这样的情境：因为小朋友玲玲想要做一顿美食给家人吃，所以学会看非连续性文本——菜谱就满足了玲玲的日常生活需求。另外，在《出发香市动物园》这一课外非连续性文本课例中，老师也创设了一个体现学生日常生活需求的情境进行导入，为什么要学会看公交牌和地铁线路图，还要学会购票呢？因为小朋友丽丽想和家人来一趟低碳出行。正是老师结合我们的日常生活，创设了这样一个个体现学生实际需求的生活情境，所以能够很快地把学生吸引住，从而更有效地引导学生一步一步走进非连续性文本的学习中。
　　二、深度挖掘教材内容，整合非连续性文本阅读资源
　　在小学语文非连续性阅读教学中，为了提高教学质量，节约教学时间，教师需要充分挖掘教材内容，对非连续性阅读资源进行整合，使学生能够有效提高阅读水平[2]。众所周知，小学语文教材中，每一单元组内的文章都存在密切联系，通过整合阅读资源，能够让学生在类比、分析中提高阅读素养。
　　例如：在《不可思议的金字塔》非连续性文本阅读教学中，教师要深入挖掘教材内容，整合教学资源，具体来说：第一，教师要根据标题，直击文本的主题。通常非连续性文本阅读中，除了大标题外还有诸多小标题，小标题主要是对以下内容的概括，确保学生在阅读中能够对阅读内容一目了然。在《不可思议的金字塔》教学中，除了大标题外，还有“最大的金字塔——胡夫金字塔”等小标题，通过小标题可以知道，接下来的主要内容是介绍胡夫金字塔。第二，细品文字，挖掘要点。文字是非连续性文本阅读中的重要组成部分，《不可思议的金字塔》中文字内容相对较少，所以在阅读时需要结合图片和图示一同阅读。第三，读懂图示，明确意图。非连续性文本阅读中，图示大多以文字和图片相结合方式出现，读懂图示能够明确文本所传达的意义，《不可思议的金字塔》通过出示胡夫金字塔的图示，能够让学生迅速了解金字塔的长和高，配合下方文字，可以使学生感受到，时间不断过去，胡夫金字塔也逐渐风化，慢慢变小，从而明确图示的意图。
　　三、引导学生尝试推演，体验非连续性文本阅读操作
　　非连续性文本的学习，是为了解更好地服务于生活，所以在实际教学中，教师可以通过创设情境的方式引导学生根据文本内容进行推演，获得真实的体验，进而培养学生理解、分析和解决问题的能力，在推演中进行实践操作，掌握生活技能。
　　例如：在《颐和园》非连续性文本教学过程中，学生通过阅读，能够了解进入颐和园大门后，绕过大殿能够达到长廊，穿过长廊可以看到大量建筑，包括排云殿、佛香阁等。整个阅读过程也是一个循序渐进的推演过程。所以，在实际教学中，教师可以引导学生自己推演，体验非连续性文本阅读的实际操作。另外，我们还为学生提供实际生活中较为常见的非连续性文本，如退烧药的说明书，让学生通过自主推演进行阅读。首先引导学生阅读说明书，关注功能主治、生产日期、有效日期、批准文号、注意事项等信息，学会按照顺序阅读说明书，使学生在推演中提高阅读非连续性文本的能力，并有效提高其生活技能。
　　四、基于学生认知程度，优化非连续性文本阅读方法
　　小学生年龄较小，对事物的认知往往依靠具象思维，所以在非连续性文本阅读教学中，教师需要结合小学生认知特点设计情景，这也是优化教学方法的有效对策[3]。教师可以引导学生搜集自己感兴趣的非连续性文本，如漫画、广告等，并呈现在课堂中。
　　例如：漫画《砍》就是非常典型的非连续性文本，学生在阅读时会感觉十分有趣，但让学生总结漫画表达的道理时，学生往往很难回答出来，这就需要教师通过提问的方式引导学生阅读，如“漫画画了什么内容？”“画面和现实生活有哪些区别？”，这种提问方式既与学生认知特点相符，也能够引导学生逐步完成非连续性文本阅读任务，从而提高阅读效率。
　　结束语
　　综上所述，非连续性文本阅读是小学语文教学中的关键组成部分，在培养学生思维能力、阅读能力、提取和整合信息能力等方面发挥重要作用。但由于小学生年龄较小，生活经验缺乏，所以在阅读中对文本内容理解困难。对此，教师需要根据文本内容，设计合适的情境，在提高学生学习的兴趣的同时，增强学生的体验感，提高分析信息、理解信息、整合信息的能力，从而提高非连续性文本阅读水平。
　　参考文献：
　　[1]蒋欣.驱动·内联·重构：非连续性文本阅读教学的路径——以小学语文高段非连续性文本为例[J].基础教育课程,2022(20):39-47.
　　[2]周子璇.浅议小学语文非连续性文本的跨媒介阅读[J].汉字文化,2022(06):123-125.
　　[3]吴七玲.如何在小学语文教学中拓展非连续性文本阅读资源[J].西部素质教育,2018,4(07):240.