【正文】  【摘 要】 文言文作为我国传统文化中的一种，在教学中有着极其重要的地位。文言文阅读需要方法支持，学生学法储备相对不足，教师注重学法指导，无疑能够创造更多学习契机。特别是文言文现象的梳理和应用，对促进学生阅读能力提升有重要促进作用。教师围绕文言现象整合展开教程安排，学生结合传授方法展开阅读学习，其学习体验会更为真切，学习效率也会大大提升。
　　【关键词】 文言文教学；有效指导；策略探析

　　文言文阅读有自身特点，学生阅读文言文存在不少困难，教师需要有学情调查意识，对学生文言文应用基础有一定了解，以便做出针对性指导。教师组织学生梳理文言现象、组织辨析活动、延伸应用训练，能够有效提升学生学习效率。学生学习文言文存在不少误区，只是注重诵读和背诵，利用死记硬背的形式展开学习和理解，其学习体验比较肤浅，难以形成基础能力。教师对文言文阅读教学指导进行创新设计，推出更多学习方法，能够为学生带来更多学习辅助。
　　一、梳理文言现象，激发学生学习兴趣
　　文言现象包括内容众多，学生文言现象知识储备普遍不高，教师对学生学情有充分了解，能够矫正教学设计方向。通假字、文言虚词、文言实词、词类活用、文言句式等，都属于文言现象范畴，教师与学生一起展开梳理归结，能够为学生知识储备创造机会，也能够激发学生学习文言文的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生学习文言文要遇到许多困难，如果教师能够从激趣角度展开设计，结合文言现象梳理进行情境设计，能够为学生带来更多学习启示。
　　如教学七年级语文下册《三峡》，教师要求学生集体梳理文言现象，列出表格，如一词多义、通假字、词类活用、互文、文言虚词、文言实词等。学生接受任务后，开始进入学习状态，对文本中的所有文言现象进行归类处理，教师深入学生群体之中，及时提出一些纠偏建议。如“盖竹柏影也”和“不以疾也”中的“也”字，前者解读为“是”，表判断语气，后者表语气，不译。经过一番操作，学生文言现象梳理顺利完成，教师要求学生借助文言现象解读文意，学生逐渐找到学习切点，在阅读讨论中完成认知内化。文言现象内容比较丰富，教师直接参与学生文言现象梳理操作，给学生带来更多学习启示，促使学生自然建立阅读认知基础。学生文言阅读基础不在同一水平线上，教师对此有客观判断，从文言文现象角度展开教学设计，其目的是极为鲜明的，就是要在知识储备这个角度展开突破行动，让学生自然进入到阅读核心。
　　二、创新辨析活动，强化学生学习体验
　　教师组织学生进入阅读辨析活动，让学生通过阅读比较、读写训练、话题辩论等学习经历，逐渐找到学习文言文的途径，能够顺利启动学生文言学习思维。学生对合作性学习比较有感觉，教师在文言现象梳理、文意解读、翻译阅读、读写结合等环节设计互动性学习任务，学生响应积极，其学习体验更为真切。文言文阅读有自身规律，教师对课文内容进行深入解析，结合学生阅读实际推出一些阅读活动，组织学生在广泛互动中建立学习共识。
　　学生文言语感大多不是很好，教师设计阅读活动要形成对接，这样才能提升学生阅读品质。如教学《记承天寺夜游》，教师推出了合作探究学习任务：阅读文本内容时，很可能会遇到一些障碍，将不明白的问题提出来，在学习小组展开交流活动。小组进行话题讨论：作者为什么要半夜出游？文本结尾表达作者什么样的情感？学生进入互动学习环节，先期梳理性阅读，对遭遇问题进行对话交流，逐渐找到解决问题的方法。在话题讨论环节，学生积极发言，课堂研学气氛活跃起来。教师适时干预，矫正学生理解偏差。一个文意梳理活动，一个话题讨论活动，将学生带入特定学习环节，学生回馈主动，互动积极，学习效果显著。教师针对学生阅读需要展开设计，组织学生借助集体力量扫除文字障碍，进行内容文意梳理，在广泛讨论中形成文言认知。
　　三、延伸应用维度，促进学生学习内化
　　阅读训练设计要贴近学生学力基础，教师对学生阅读内化情况做训练设计，组织学生借助多种信息渠道搜集课外文言信息素材，设计不同类型的训练任务，让学生展开自主合作研学行动，都能够有效提升学生学习品质。文言文应用主要体现在拓宽阅读方向，教师为学生推荐一些课外阅读文本，让学生展开自主阅读学习，能够创造良好学习环境，理顺学生文言学习思维，在延伸阅读解析中成长学科核心能力。
　　教师设计训练题目时，要充分考虑学生接受实际，以提升学生文言应用能力。在教学《与朱元思书》时，这篇课文主要从“异水”“奇山”两个角度展开描写的，教师要求学生借助教辅材料，阅读文本内容，找出典型词语，对“异水”“奇山”突出特点进行重点梳理，逐渐感受作者设计用意。在具体分解中，学生逐渐找到多种感官参与的内容，教师设计课外阅读素材搜集任务，要求学生借助网络搜集关于写山、写水的文言文，通过对比阅读感受文言语感。作者写水的奇特，从水色、水清、水急等几个方面展开设计，运用了一些修辞方法，如夸张和比喻，写法上也有独特表现。描写“奇山”时，主要突出一个“奇”字，关涉多种感官，表达作者对自然的热爱之情。学生借助网络搜集信息，找到不少对接很强的文本内容，为延伸阅读学习提供丰富素材资源。经过多重阅读交流，学生文言语感得到历练。学生文言基础存在较大差距，教师要正视学生学习现实，以提升教学设计覆盖面，为更多学生带来良好学习环境。教师继续设计读写任务，让学生撰写读后感，学生回馈主动，课堂训练进入高效互动环节。
　　学生学习文言文普遍存在一些认识误区，教师针对性做出纠偏指导，势必能够为学生带来更多学习辅助。梳理文言现象、创新辨析活动、延伸应用维度，教师结合学生文言文学力基础展开设计和调度，推出多种阅读方法供学生选择，学生逐渐找到学习切点，其学习体验会逐渐丰富起来。文言文阅读不能只是诵读和背诵，还需要文言现象梳理和应用，在充分理解基础上展开探索性学习，以提升其文言学习品质。
　　参考文献：
　　[1]张松.初中文言文群文阅读个性化阅读与教学效果分析[J].教师，2021（11）：36-38.
　　[2]官文珠.核心教学素养视角下的初中文言文教学探析[J].教育界，2021（09）：75-78.
　　[3]刘婷.拓展阅读 以读带思—提升初中生文言文阅读能力的途径探索[J].名师在线，2022（05）：85-87.
　　[4]郑爱丽.还原文言生态 助力文言文学习—高中文言文有效教学策略[J].语文天地，2022（07）：31-33.
　　[5]李雯.“文化润疆”背景下初中文言文教学培养学生中华文化认同的策略研究[J].亚太教育，2022（11）：69-71.