【正文】  在十几年的课堂教学中，我放弃了过去满堂灌的教学模式，将他们置于了课堂的“主体”位置上，使学生们充分地展现了自己的语言才能，并提高了他们的读书兴趣。让他们从过去的消极学转为积极地学；从呆板地学转为灵动地学；苦学即为乐学。也就是有了以这个理念为基础，我在课堂教学上就注意抓住对某个问题的研究为重心，继而向另一个问题拓展研究。从接手一班级到现在的三年，我坚持着重试验的项目就是“小学语文教学中的读写能力培养”。并通过不断探索，已初见成效。
　　一、设计导语，激发兴趣
　　一本好的小说往往能激发读者的积极性，就如遇上了一顿美餐，让人欲美美地享用一番。一样的原理，一个很好的导语，也能引发中小学生强烈的阅读兴趣。尤其是中小学生，对任何事情都怀有兴趣好奇心。我就把握了他们的这个心理，认真设置好诵读文章的导语，以尽力提升他们的兴趣。例如：在课堂教学《雨》这篇文章时，我就指导他们说：“我们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟知不了的东西，它与我们的生命相随，就像我们的朋友，谁也离不开谁。可我们要知道降雨时的气候怎么样？风怎么样？降雨是怎么样的？庄稼又是怎么样的？你们想清楚吗？”他们个个精神状态抖擞地答复：“想。”于是，我就说：“好，今天我们就学到第一篇有关‘雨’的文章，文章详尽地讲述了这个问题的基本知识，请你们用自已的能力去阅读课文，并寻找回答方法好吗？”话音刚落，孩子们就心情激昂地诵读起了文章来。
　　二、循序渐进，由浅入深
　　他们的阅读兴趣既是关键，也是他们掌握学习的内在基础和关键所在。提高的时候要求，老师指导孩子们阅读课文，内容必须符合他们的年龄特征和学习能力。过深会削弱孩子们的阅读兴趣，过浅则会造成孩子的心理道德困境。所以，我在课堂教学上坚持了“循序逐步”的教育原理，在一高年级的读班中，只需要小朋友们通过拼音读懂一段话，用自已的语言大体地表达这一句话的意思，我就给予赞赏和引导。在小学二年级时，我就要求他们不但能读得明白、读透这一句话，并且在阅读中也要产生某种感情，并能用自已的语言比较确切的讲明这一句话的意思。在三年级后，我便提出了更多的要求：将各句话联系起来并看懂一段话，甚至一段文字；能掌握词与句子之间的关系；能从句与段之间感受自已的思想感情。就是这一步一个阶梯，各个阶段有不同的要求，久而久之，他们就会做到逐篇逐节阅读，以至掌握全篇知识。
　　三、精讲多读，引导为主
　　在课堂教学中，我们最反感的就是老师无休止的讲述、讲解再讲述。比如，一个妈妈，对不断唠叨的儿子，幼儿必起逆反心理。所以，我们在课堂教学文中，尽可能做好精讲多写。在整堂的教学活动中，教师只当配角，不好主演；学生只当导师，不好角色；只传孩子们理解课文的知识，不硬性统一孩子们的主观感受。课文我只让小朋友们掌握难懂的关键词、重要句；通俗易懂的词句或段落，则由孩子们自已反复听或反复诵，使他们写出意思和情感，并写出含意。而诵读文章时则可以全权放手，由孩子们自行诵读，自疑，或自我解决问题。遇到更难的就让朋友互议，我再做相应帮助。这样一来，学生的学习主动性就获得了发挥，学习的主体积极性也获得了增强，学习层次与技能也获得了一定的提高，学习目标也实现更加的轻松与愉快。
　　四、创设意境，深悟内涵
　　虽然，所谓“书读百遍，其义自见”，但合理的为学习者创造情境，也为学生们创造了读书的语境，更有利于学习者们对课文内容的进一步认识，也便于学习者较好的领会编者的阅读意图。所以，老师们在讲各卷文章之前，都要充分创设与之相适应的情境。如在欣赏优秀的散文、古诗词时配上歌曲、绘画；朗读叙事文时配以课本剧；朗读讲述文时设置了电动课件等。虽然如此，但他们在某种特殊的情境中重复阅读课文，既是一种享受，也很自然地体悟了文章的意义，从而陶冶了性情。
　　综上所述，由于读书练习的途径众多，这就要求学生必须从长期的活动中去观察，去总结，去实践，如此才能找出最合理的方法。