【正文】  【摘 要】 中华民族优秀传统文化是我国发展的精神内核，其历经千年的发展后形成的宝贵文化，值得每个人学习。将中华民族文化与幼儿教学将结合，不仅可以更好地丰富教学内容，提升教学质量，也有利于让幼儿更好地帮助幼儿培养对于中华文化的兴趣，主动成为民族文化的继承者与接班人。不同地域根据其文化特点，形成独特的教学内容，也有利于当地特色文化的传承。因此，将当地特色传统文化与幼儿园教学实践相结合有一定的重要性与必要性。为了更好地促进本地文化与幼儿教学的结合，本文以边疆民族博物馆文化融入幼儿园课程为研究对象，基于教学实践，总结分析现阶段主题选择的问题，并就如何提高融合质量与效率提出相关建议，从而促进幼儿园教学质量的提高，达到培育幼儿、传承文化的双重目标。
　　【关键词】 民族文化；社会性主题；幼儿课程 

　　中华民族传统文化是中华民族区别于其他民族的根本，是我国发展的精神内核。其经过千年的发展、实践与总结而来，其中蕴藏着无数的人生哲理与智慧，对于个体、国家的发展都有着极其重要的作用。国务院下发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》便指出，要在2025年前形成中华优秀传统文化传承发展基本体系，将教育普及作为其体系中的重要一环。
　　而幼儿教育，作为教育普及中的开始，起到了至关重要的作用。其不仅是幼儿关于中华文化的启蒙，更是帮助幼儿培养关于中华文化兴趣，建立继承优秀传统文化责任的关键。我国在对学前阶段幼儿的教学工作中，一再强调对于中中华民族优秀文化的重视与应用，期望可以从小帮助幼儿建立意识，以减少现阶段很多优秀传统文化“后继无人”的困境，实现中华民族文化的全面复兴。因此，将幼儿教育与中华民族文化相结合有一定的重要性与必要性。
　　随着我国教学理念的完善与教改的不断推进，我国越来越重视青少年综合素质与核心素养的培育，即要从小帮助幼儿树立正确的三观，培养良好的习惯，继承优秀中华传统文化，但却缺乏有效的教学策略与方法。幼儿在接受教学的过程中，普遍反馈难以理解、过于抽象，在课堂上难以集中注意力。在教育主题的选择与内容设计上仍存在许多问题，例如选择主题过于陈旧，远离幼儿生活，幼儿参与度较差。教学的主题也过于单一、枯燥，教学形式也不够丰富，其质量与效果有待提升。为了解决上述困境，本文结合教育实践，以边疆民族博物馆文化融入幼儿园课程为例，就如何提高幼儿教学与中华文化融合质量展开研究，为幼儿教育、传统文化传承提供良好的环境。
　　一、传统文化融入幼儿教育的重要性
　　传承中华民族优秀文化是建设社会主义文化强国的重大任务。将传统文化融入到幼儿教学中，其对于幼儿、学校及社会都有着十分重要的影响。
　　首先，传统文化的融合有利于幼儿的可持续发展。中华民族传统文化蕴含的智慧，对于幼儿思维、习惯的培育有着十分重要的作用，在传统文化的启蒙下，幼儿可以潜移默化的养成良好的习惯，形成优秀的品德，达到立德树人的目标。其内涵与我国素质教育的需求，是一脉相承的，对于幼儿可持续发展有着至关重要的作用。
　　其次，传统文化的融合有利于教学质量的提高、其内涵的教学方式、内容对于教师的教学也起到了指导的作用。教师可以利用传统历史典故，更加形象的为幼儿传授知识、解答疑惑，其丰富的教学形式，也有利于解决教师培训中的困境。通过丰富幼儿教学内容、层次的方式，提升教学质量。
　　最后，幼儿作为祖国未来的建设者，其能力与意识在一定程度上决定了我国的未来。因此，为了让我国民族文化更具生命力，必然要从小帮助幼儿树立继承中华民族传统文化的意识，提高其参与的兴趣，主动成为中华民族传统文化的继承者。除此以外，幼儿作为家庭成员中的核心，其行为、思想对于家庭的影响是巨大的，通过幼儿传统文化的继承，辐射家庭对于传统文化的了解，进而提高整个社会对于传统文化的重视程度，构建继承中华民族传统文化的社会氛围。
　　由此可见，将优秀传统文化融入到幼儿教学过程中，有一定的重要性与必要性，为了更好地为幼儿提供接受传统文化的氛围，需要对现阶段教学现状进行总结分析，并对教学方式、内容进一步优化。 
　　二、传统文化融入幼儿课堂常见问题分析
　　传统文化在幼儿园教学的融合中常见问题涉及到设计、执行、反馈等多方面，因此本文将从活动开始的不同阶段进行分析。
　　（一）对概念理解不充分
　　虽然越来越多的学校开始重视对于传统文化的培育，但是却对传统文化与幼儿园课程结合的概念理解不够充分，也缺少有效的教学方法与理念。
　　从教师角度来讲，部分教师并没有充分理解传统文化的内涵，将其局限于一个刻板的印象，例如：中国结、饺子等等。其习惯于采购网上公共的资源进行教学，缺乏创新，教学主题与时代、学生生活的切合程度不高。例如，对于南方地区的幼儿，讲解关于饺子的文化便不利于幼儿的理解，且与其生活习惯相悖，不利于文化的多样性传播。其缺少与当地文化、时代发展的结合，使得教育过程过于刻板，幼儿缺乏了解、接触的空间，难以对幼儿进行有效的教育，也不利于文化的多样性发展。
　　（二）课程设计存在缺陷
　　传统文化与课程的融入，也基于五大领域的教学活动，教学活动的执行离不开完备的教案，这是项目开始的源头。传统文化相较于其他的概念来说，对于幼儿来说较难理解。难度过大或者专业性较强的活动，则会无形中建立幼儿参与课堂活动的门槛，严重影响幼儿的参与兴趣与活动体验。
　　除了主题的选择上不适合幼儿身心特点，其教学方式也不够丰富。传统文化涉及到的概念过于抽象，仅在课堂上通过讲解、展示与游戏的方法，很难让幼儿真正的掌握，并对其产生兴趣。学校受到资源的限制、安全的考虑，外出实践活动较少，幼儿缺少全面的体验环境，也不利于其理解。
　　（三）缺少资源与培训平台
　　对于意识到传统文化重要性，并逐步实施传统文化教育的教师而言，如何选取科学的教学方式，怎么选择教育的主题，如何高效地教育幼儿，一直是使教师困惑的难题。因此，为了帮助教师高效、高质量实施教学活动，有必要帮助教师在第一时间了解到最新的教育政策与理念，提供充足的教学资源。但是在实际情况下，学校缺少对于教育资源的搭建，教师的教学资源基本上都是自己搭建，学校内部缺少沟通、交流的平台，教师的成功经验流失，不利于教学水平的持续提高。
　　（四）未充分发挥家园共建
　　家园合作作为一种家庭教育与幼儿园教育相结合的方式，可以对于幼儿产生更为持续性的影响，家长反馈幼儿的各类情况，可以让教师更了解幼儿身心状况，进行有针对性的培育。教师教授的知识，也可以通过家庭教育帮助幼儿巩固和加强。对于学生学习知识，培育习惯有着十分重要的作用。对于传统文化的融入来说，家园共建是拓展其融入范围的重要渠道，也是教师获得教育资源的重要途径之一。例如，可以邀请少数民族家长来幼儿园宣传民族文化，也可以与当地博物馆联系开展社会实践等等。但在实际操作上，教师并没有在传统文化教育过程中，充分利用家园共建的作用，教学仍局限在幼儿园内。
　　三、边疆民族博物馆文化融入幼儿园课程实践
　　为了提高传统文化融入幼儿园教学活动的质量，需要从主体选择与活动设计两个方面进行优化。为此，本文结合教学实践，以“边疆民族博物馆文化融入幼儿园课程”主题幼儿园大班社会性活动为例，具体说明如何选择适当的活动主题，如何对活动内容进行优化，充分发挥社会性活动对幼儿的培育作用。
　　（一）选择恰当的课程主题
　　根据幼儿的学习特点，其主要的学习方式是以直接经验为基础的。幼儿的性格与行为方式，很大程度上受到了外部环境与身边人行为的影响。贴近幼儿生活主题的活动，不仅有利于幼儿的快速代入，也能让幼儿将学习到的内容应用于实践，不仅有利于幼儿知识的增长，也为幼儿社会化实践提供了充足的机会。以“边疆民族博物馆文化”主题为例，其作为传统文化而言，不仅具备当地的民族特色，幼儿拥有一定的文化环境，对于“边疆民族”已经有了初步的印象，几乎每个幼儿都有话题可聊。且在当地具有充足的社会资源，幼儿可以通过参观博物馆、服饰体验、游戏体验等方式，全方位体验传统文化。将幼儿片面化的印象、概念进行梳理，形成系统、整体的概念，帮助幼儿更好地理解生活中的各类事务，更好地理解“边疆民族”内涵。
　　除此以外，也需要注意不同时期主题的侧重点。教育不是一成不变的，需要根据时代的发展而做出调整，幼儿园社会性活动的主题选择也要紧跟时代潮流，这样才能保证幼儿紧跟时代步伐，不与社会脱节。而紧跟时代发展的主题，本身就有着很强的“热度”，在一定程度上打破了讨论着年龄、身份的限制，无论男女老少都对时代话题有着自己的观点，了解此类“热点”话题是幼儿参与社会讨论活动的基础。例如当代的“汉服”热，将传统民族服饰与自媒体宣传活动相结合，更有利于引起幼儿的兴趣，成为当地文化的继承者于传播者。
　　（二）主题内容优化策略
　　1.设置活动梯度
　　为了帮助幼儿更好地了解传统文化活动，需要设置活动梯度，先从主题介绍、概念解析开始，帮助幼儿理解活动主题。当幼儿具备一定的基础后，再让幼儿根据主题进行表达或者创作。以幼儿园大班“边疆民族博物馆文化”主题社会性活动为例，在活动设置中可以先从“认识边疆民族博物馆”开始，帮助幼儿梳理碎片化的概念；在幼儿一定基础的情况下，锻炼幼儿的各项能力，可以通过“我的博物馆见闻”锻炼幼儿的表达能力，通过“我的博物馆印象”锻炼幼儿的创作能力等等。社会性主题活动由浅入深，循序渐进，逐步提高幼儿社会化能力。
　　2.丰富活动手段
　　幼儿园教学内容包括健康、社会、语言、艺术、科学五大领域，各领域间虽然有着不同的教学目标与差异，但在教学实践中仍存在着密切的联系，难以割裂。教师不必为了达成某一领域的教学目标，而刻意回避其他领域常用的教学手段。可以充分利用集体活动、小组活动、个别活动、游戏等手段开展各类的社会性活动，也可以充分借鉴其他领域的教学经验展开创新性活动。例如，在“边疆民族博物馆文化”社会性活动主题中，可以让幼儿在博物馆展开教学活动，通过观看、体会、临摹等方式，全方位的了解民族文化与博物馆的属性。
　　（三）建立资源与培训平台
　　幼儿的教学活动具有共性问题：比如幼儿兴趣的培养、习惯的养成等等，只是不同的年龄段发展层次不同，要求也不一样，就如何提升这些共性问题的解决效果而言，可以通过案例分享的方式，提高教师的教学水平，融合更多经验。可以通过搭建幼儿园内部信息交流平台的方式，实现优秀案例的分享、交流，将教师的成功经验充分的发挥效果，避免优秀教师创造的资源流程，实现资源分享的最大化。
　　除此以外，学校也可以引入外部资源平台。通过为教师开通资源共享账户的方式，让幼儿拥有更多的渠道获取教学资源、更新教学理念，提高教师收集教学资料的效率与质量。对于培训来说，可以通过线上教学的方式，最大程度上解决时间与空间的限制。与此同时，可以通过将培训内容作为晋升、考评科目的方式，将参与培训与教师个人利益挂钩，提高教师参与培训的积极性。
　　（四）加强家园共建配合
　　家园合作，是由家庭、学校与社区，建立新型的合作伙伴关系，三者之间相互配合，充分发挥教育教学资源与条件，通过学校、家庭与社区之间的相互配合，主题延续，为幼儿培育提供良好的环境与充足的资源。对于传统文化与幼儿教学的结合，应当充分发挥家园共建的作用。首先，应当就培育方向与家长达成共识，让家长了解将“传统文化”作为重点教学主题，帮助家长树立家庭教育过程中传统文化培育意识。其次，调动家长与社会的资源，通过调研、访谈的方式，主动发掘资源，并与家庭、社会展开合作，例如传统文化分享会、博物馆一日游等方式，丰富传统文化的教学手段。
　　四、结言
　　综上所述，将中华民族优秀文化融入幼儿的教学、生活过程中，不仅是对于教学广度、深度的提高，更是培育幼儿核心素养的有力践行。因此，教师在教学过程中，应当根据当地文化特色、资源予以创新，通过主题的优化、内容的优化，提高教学质量，帮助幼儿形成良好的传统文化学习氛围与环境。通过参与培训、交流的方式，不断提升教学水平，加强家园合作的方式，整合教学资源，提高传统文化教学的广度与深度。为幼儿接受传统文化，提供广泛、全面的教学环境，从而真正地帮助幼儿成为传统文化的继承者。
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