【正文】  【摘 要】 语言教育在幼儿育人课堂的重要责任就是帮助幼儿表达能力发展提供良好的阵地作用。本文从营造良好交流氛围、创设直观训练情境、搭建电话交流平台和引导创编童话故事四个方面探讨了幼儿语言能力培养的有效途径。
　　【关键词】 幼儿教育；语言能力；培养；途径

　　幼儿期是人一生中语言发展至关重要的且又最为迅速的培养时期，而此时期的幼儿都在幼儿园接受教育。因此，作为培养主阵地的幼儿园，自然应将幼儿语言能力的重任力扛在肩。那如何让幼儿园一线教师真正担负起发展幼儿语言能力的大任呢？这是我们每个幼儿教师的都应静心思考和积极探索的实践课题。我们知道，让幼儿有良好的语言能力，不仅体现在想说、敢说方面，更主要表现在会说上，能用简短语言表达自身想法和观点。这是一个看似容易的教学课题，却要付出很多代价才能收到更好成效。在实际教学中，我们想方设法，广开路子，多措并施，在寻找一条适合我们幼儿园语言教育实施新途径、新方法的道路中，我们积攒了让幼儿语言能力发展的较为丰富的培养经验。下面，我以多措开启幼儿语言教育新模式表达我的观点。
　　一、营造良好交流氛围，强化幼儿语言能力的培养
　　培养幼儿语言需要良好氛围支持。很多教育家都曾或这或那地表达到了宽松交流氛围对于学生思想放开、思维放开都具有积极作用的意思，他们认为脑中所有的“思想、感情和词语”都是在“学生情绪高涨”有“把自己独有想法表达出来”的想法的前提下生成的。从这儿我们可以看出语言交流氛围在培养幼儿语言方面的积极作用了。在“纲要”中，其也明确提出了发展幼儿语言的关键就是营造充好的交流氛围，使幼儿受到环境影响而放下心理负担，心理自由地产生想说需要，有敢于说的胆识和喜欢说的信心。由此可见，培养幼儿语言能力的重要策略是营造良好交流氛围。因此，作为幼教从业的？我们，应该以“以儿童为本”的发展观来保证每个儿童的学习和成长能获得最佳的教育培养。不管他们喜不喜欢说话，文静也好，活泼也罢，教师都要做到一碗水端平，不要对他们冷漠不关心，更不能强迫或禁止他们想要表达的权利。在与儿童沟通时，不管他们是否喜欢说话，教师都不能忽视他们的主体作用。从早上进入幼儿园起，教师应该和幼儿通过打个招呼的方式让他们感受到教师爱还是如初，在做活动时要让他们现在做什么，用语言表达出来，教会基本词汇。举个例子：我们班级里有一个小朋友，他的语言理解快而且好，但是他少言，说话不主动，只会用肢体来表达他某种需要。有时候，连教师也不明白基表达是什么意思。针对这种情况，对他采取了针对性改进举措，利用特质刺激引导其开口表达。由于他很爱糖，所以当他需要糖的时候，我们就要求他必须子说“糖”或者“谢谢”等语言，同时也连同家长一起督促。在教师与父母的共同作用下，幼儿反应较好，经过一个时期培养发展，他语言能力就会有很大改善，表现也有较大提高，喜欢说话了。
　　二、创设直观训练情境，强化幼儿语言能力的培养
　　幼儿不仅思维是形象的，而且语言也必须借助直观才能描述。教学实践也说明了这点，孩子们经常需要借助图像直观来描述一个现象或一段故事，不然就无法把更多的东西用语言描述出来。所以，在练习的时候，我们要创设直观训练情境，可以给他们提供几幅画或利用多媒体大屏呈现，让他们根据所画或呈现的内容，把整个图中所描述的故事说出来，讲给老师和同学听。当孩子们表达的时候，老师也必须认真倾听，当他们说得不明白或者不具体或者遗漏太多的时候，教师要给予适当地暗示或者纠正。等他们听懂教师要求就让再次拿起图片继续讲述其中的故事。这样实施既训练了学生语言能力又让幼儿体验到了语言表达的乐趣。此时，如果缺乏图像直观情境的辅助，缺乏视觉形象支持，幼儿就不能体验成功，而相反就是对儿童自主语言的发展能起到实质性的促进作用。
　　三、搭建电话交流平台，强化幼儿语言能力的培养
　　语音通话是现在人际交往的另一重要方式。从生活中我们知道，幼儿特别喜欢打电话，对打电话充满了好奇。因此，我们可以创设打电话的情境，让学生进行语言交流，这样就能有效地帮助孩子发展语言交流能力。因为通话的时候，两人都在不同的地方，根本不可能碰面，必须要将事情的经过，一五一十的说出来。通过这个平台实践，可以让小孩和自己的父母或者朋友通话，告知他们自己的所干所看和所听，或是让学生和老师谈论你在做什么，想做什么等等。还可以让同学在通话时假扮角色扮演短剧，来训练如何表达才能讲清楚。
　　四、引导创编童话故事，强化幼儿语言能力的培养
　　童话故事描述的往往是一个纯洁多彩的世界，是幼儿梦想中的乐园。幼儿们不但爱听，更爱自己创作，这不仅可促进幼儿语言发展，形成连续说话和围绕主题表达能力，还可促进幼儿想象力与创新力等多种能力得到有效发展。因此，教学时，我们可组织幼儿学编简短的童话故事。以此来促进其语言发展。但值得注意的是，创编童话故事的能力非一蹴而就就可实现，需要过程化。所以，我们应把这一方法作为实现培养语言能力目标的长期方法，让孩子锻炼独立说话，有主题地准确地进行表达。
　　五、树立开放教学观念，强化幼儿语言能力的培养
　　想要真正的落实幼儿语言的开放性，就必须要抓住其教学的重点，把握好开放性教学的尺度，针对现阶段幼儿语言教学课堂中所存在的问题进行更为深度的研讨，编制出更为合理的开放性教学方案。幼儿语言教学活动的开展应当以独特的开放价值观念为基准，不能一味的走传统语言教学的老路，注重外部文化因素的影响。在新课标的带领下，综合性的使用语言文字。在语言教学开放性功能层面上探究，其可以满足幼儿们对于语言素养等的各类要求。语言素养以及人文素养所涵盖的内容十分的广泛，且其实际的教学呈现阶段性的特征。老师们应当懂得引导幼儿，让幼儿们都能积极自主的参与到生活当中。开放式教学活动的开展应当注重外部信息的介入程度，让幼儿们将其所积累的语言知识更好的应用到日常的生活中。这种开放是具有多层性，其不仅让语言教学朝向社会开放，还让语言教学朝向其它课程方向开放。如果认定幼儿语言教学活动带有一定的开放性，那么老师以及幼儿都应当转变传统的教学以及学习的方式，这会让语言教学课堂产生变化。其语言知识的来源渠道变得更加的多样化，学习的方式也更加的丰富。其个体差异会让学习结果产生不同，在设定语言教学目标时，导致师生对话的情境变得愈加的冗杂，同时还会打破师生的平衡状态。在该种教育环境下，老师们应当进一步的凝聚其自身的智慧，重新设计语言教学标杆，改革并优化原本的语言教学课堂，调动起幼儿的大脑，综合性的利用多方面的知识能力以及资源等。同时，在处理大量的语言信息时，还应当抓住信息体系开放的重点，有效引导幼儿关注、讨论和接受积极的、建设性的话题与主题。
　　总之，培养幼儿语言能力并非一朝之功和一招可得，需要有计划有目的有方法地进行。作为我们长期从事幼儿语言教育的老师，要从自身做起，在提升教学用语的同时还要想办法、觅策略，充分运用语言自身魅力，创新教法，多措并举开启教育新模式，使活泼可爱的幼儿们伴着语言发展的同时健康快乐成长。
　　参考文献：
　　[1]本报记者；伶豫；把教育当做幸福的生活[N]；中国教育资讯报；2002年.
　　[2]姚远峰；寻求意义：现代教育之转型[D]；华东师范大学；2003年.
　　[3]赵文超；如何构建充满活力的幼儿语言课堂[J]；教育实践与研究（小学版）；2009年11期.