【正文】  【摘 要】 小学数学作为一门基础性的学科要求学生具备逻辑思维，一些教师在数学活动开展的过程中，认为学生只要掌握计算方式就可以。然而通过习题，会发现学生在做题时往往缺乏依据，导致学生不能够掌握问题本质，把握知识点的内涵。因此，几何直观教学理念的提出，能够帮助学生更加直观的感受到数学知识点，最终提高学生的数学素养。
　　【关键词】 核心素养；小学数学；几何；直观教学

　　数学相比较于其他学科而言具有一定的理论性以及实践性，因此在小学数学课程教学的过程中可以从几何直观教学入手，帮助学生更加理性的认识数学公式，把握几何图形，最终解决数学问题。
　　一、知识点归纳
　　传统教学在开展的过程中主要是以教师为中心和主导，这样一种灌输式的教学对于学生来说是十分不利的。这一模式会受时空的限制，难以适应现代教学的发展。因此，基于互联网背景，教师应当将网络上的一些优良资源下载下来，形成学习资料库，与学生分享，这样可以促进教学水平的提升。与此同时，世界各地的优秀教师也需要从不同水平、程度、角度上对教学进行思考，对学生的学习指导，这样学生在学习的过程中也不会受时空的限制，实现随时随地网络学习。这样一种教学平台的融入也能够真正的实现教学方式的创新，推动学生自主学习的实现。同时，教师也可以为学生们在网络上选择他们感兴趣的内容展开教学。在现代化教学过程中，学生的自主合作探究学习能力的提升是十分关键的。因此，教师应当善于使用信息化的技术，让学生在探究的过程中明确方向，增强学生的探究意识和自主学习能力（这段话能否稍微修改一下。从网络、信息技术下载的资源运用到数学几何直观演示教学中去，提升了教学效果，）。例如，在学习“面积”相关内容时，教师就需要为学生们进行公式的推导演示。在课件中呈现出相关图形，并引导学生思考面积关系。学生在思考之后，教师为了能够更好的呈现这一节知识内容，可以利用视频的方式讲解为学生们播放视频演示面积变化，让整个课堂教学效果变得更好。在时代发展的背景之下，教师通过创新教学形式能够充分吸引学生的学习注意力。运用生活教学主要是将抽象的数学问题采用生活中常见的物品进行展现。通过这样的方式能够使得数学问题更加直观更加形象化，而在这样的教学环境之下，学生也能够更有兴趣地了解数学问题，最终解决数学问题。在小学数学教学的过程中，作为教师应当深入挖掘教材内容，结合学生的学习状况进行教学指导[3]。在多边形面积这一节课教学的过程中，教师应当围绕着不同图形的特点以及面积等知识展开归纳总结。通过运用多媒体对不同的图形进行模拟，能够使得学生更加深层次的思考问题，例如教师可以为学生展示校园中的操场以及草坪引导学生如何将不规则的图形转变为基础图形，并且运用多媒体对这些不规则图形的实际组合方式展开演示，并且分类说明。在教学的过程中，教师可以引导学生围绕着这些不规则的图形具备哪几种组成方式展开探讨，帮助学生深入了解图形间的关系，强调动态感知的重要性，最终使得图形与几何知识更加系统化。
　　二、运用数学建模
　　教师就可以将生活化的内容融入学生的建模思想学习过程中，引导学生理解数学知识，提高教学效率。几何画板下的数学教学能够将数学的抽象形式进行更好的呈现，从而在一定程度上将学习质量进行提高。数学中存在几何模型的学习内容，传统教学下的几何图形均是教师在黑板中进行绘画，这种形式让一些空间观念较弱的学生无法有效理解，而几何画板正是能够将这些几何图形进行全面展示，让学生更好的融入到几何空间之中。学生对于数学知识的学习相对较为困难，其不会自己对数学知识进行分类与体系构建，从而导致学生对大部分数学知识掌握的较不牢靠。而网络技术能够帮助学生将这一缺陷进行弥补，例如，在对学生进行角的教学时，教师可以通过几何画板将角的种类进行呈现，并让学生对日常生活中存在的角进行观察，将自身观察的角利用几何画板进行绘制，并将绘制完成后的资料与教师进行讨论，这样能够让学生更加深刻的了解数学中角的知识。教师还可以利用网络空间下图形绘制的工具，将各种几何图形进行绘制，并在绘制的过程中为学生讲解这些图形的相关概念，让其能够对图形进行更好的区分。另外，教师可以利用流程图的方式，将数学知识进行呈现，将每一数学知识建立在一个框架之中，这样就能够让学生在进行数学学习之后，利用流程图来更好的复习数学知识，对数学知识进行巩固练习，从而在一定程度上将自身的数学知识进行建构，将数学知识进行更好的掌握。
　　三、打造创新思维
　　小学数学单元教学是多课时、多目标的教学过程。教师可以使用单元测试问题、课堂观察量表、小组研究活动、任务单等来评估学生。例如，在学习“长方体和正方体”这一节内容时，教师就可以引导学生积极思考。在实践应用过程中了解自己对于知识的把握程度，是否理解正方体和长方体的面积和体积的公式，是否可以应用于解决一些现实生活中的问题等。基于不断的思考，学习基础知识提出新的目标。为增加学生思考的深度，教师可以在单元课中使用“一课一思”，鼓励学生在学习的过程中思考。在单元课教学中主要围绕了哪些知识点？基于长方体和正方体公式的推导和验证，你得到了什么？这节课内容与前面所学知识有哪些关联？本课程所学知识和内容如何应用到生活中？比如家里冰箱里每个储物空间的容积如何确定等等。完成单元后，通过单元复习、组织、反思、评估和考试，引导学生在学习和思考过程中进一步完善单元知识结构，鼓励核心素养的形成。
　　结束语
　　综上所述，在小学数学课程教学推进的过程中应当注重几何直观理念的运用，教师也应当高度注重这一教学实践方式，最终提高学生的实践水平以及思维能力。
　　参考文献：
　　[1]王永.核心素养视域下的小学数学几何直观教学探究[J].山西教育（教学），2022（12）：31-32.
　　[2]李艳霞.聚焦几何直观 优化教学策略——小学阶段几何直观教学策略[J].天津教育，2022（13）：74-76.
　　[3]王玲.借助几何直观教学 感悟数学基本思想——以北师大版数学四年级（上册）“数图形的学问”教学为例[J].名师在线，2022（07）：34-36.