【正文】  【摘 要】 新课程标准下要求，小学教学具有较强的系统性与连贯性。但是小学阶段语文低年级写话与中年级习作之间，缺乏连贯性，在过渡阶段中学生缺乏科学性的指导，难以适应学习环境与学习要求的转变。鉴于此，新課程标准下小学语文教师，要实现低段写话与中段习作的自然过渡，激发学生的写作兴趣，克服教材以及教学观念存在的问题及不足，引导学生实现从低年级写话合理过渡到中段习作，适应新的教学环境以及写作要求。
　　【关键词】 衔接；现状；对策

　　就目前小学语文教学来看，仍存在诸多问题，在一定程度上影响了学生的学习效率，因此，在现代化小学语文低段写话教学过程中，应注重与中段习作的衔接工作，结合学生的学习特点和思维特点，明确教学目标，设计出有针对性的教学方案，加强对学生的写作训练，使学生进行全面发展，为学生后续学习奠定良好的基础。其中，在学生学习过程中，教师应对学生及时点拨和指导，帮助学生解决学习上的困难，提升学生的学习效果，创造良好的学习环境。
　　一、小学语文低段写话与中段习作衔接问题和原因分析
　　（一）教师对小学低段写话与中段习作衔接意识较为薄弱
　　受传统教学观念的影响，教师教学观念和教学方式落后，是影响小学语文低段写作和中段习作衔接工作的重要因素，在开展小学语文教学过程中，大部分教师将更多的注意力放在自己所教学的年级上，加之小学低年级课堂主要是以带领学生认字、识字为主，忽视了写话教学的重要性，写话训练相对较少，这种教学方式极不利于学生习作的学习。从学生方面来看，一方面学生年龄较小，对社会的认知能力相对较弱，导致写作思维具有一定的局限性。另一方面在中段接触写作时，学生基础不够扎实，在学习过程中出现很多的问题，使小学写作教学效率难以提升。
　　（二）教师教学方式不够与时俱进
　　在以往的小学语文习作教学过程中，教师使用单一的教学方式和教学内容，使学生在学习过程中失去了兴趣，进而产生抵触心理。加之，课堂重理论轻实践现象较为严重，大部分教师以理论知识讲解为主，学生被动跟随教师思路进行学习，导致学生的学习思维受到阻碍，降低了学生自身的学习效率。
　　（三）教师忽视了学生身心发展的变化
　　在开展小学语文教学过程中，教师要关注学生自身的身心变化，了解学生在学习写作时出现的问题，帮助学生解决问题，进而加强教师与学生之间的互动，而在实际教学过程中，教师忽视了这一点。
　　二、小学语文低段写话与中段习作衔接对策
　　（一）加强教师对小学低段写话与中段习作衔接的意识
　　在当今教育背景下，小学语文教学过程中，想要有效地提高学生的写作能力，并能将小学低段写话教学与中段习作教学相衔接，应加强教师自身的衔接意识。首先，在教学理念方面，应革新教学观念，以学生个体发展为前提，将写话教学与写作教学衔接，设计出有针对性的教学方案，进而创造出良好的学习环境。同时，学校应定期开展培训工作，组织各个年级语文教师的研讨，在此过程中，教师之间相互帮助、相互借鉴，不断调整教学方案和教学方式，提高小学语文教学质量。此外，教师要结合教学现状，改善传统小学语文写话教学与习作教学衔接存在的问题，以此实现高效小学语文教学课堂[1]。其次，教学方式方面，信息技术的到来为人们获取知识开辟了更多的途径，教师可以借助信息技术的优势，借鉴其他教师的教学方式，结合自身教学经验，完善小学语文写作教学体系。
　　（二）采用多元化教学方式，培养学生对写作的兴趣
　　兴趣是学生产生学习动机的原动力，可以帮助学生提高自身学习的主观能动性和学习效率。因此，在开展小学写话和习作衔接过程中，教师要注重学生学习兴趣的培养，通过有效的教学方式缓解学生的学习压力，活跃课堂学习气氛，使学生更好地参与到学习中。自新课改以来，我国的教学方式已经呈现多元化特点，如小组合作学习、游戏教学、项目教学等，并已经广泛应用于各科教学中，取得了良好的教学效果。所以，多元化教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。但是，在应用多元化教学方式时，应注意以下几个方面：（1）生本性。在当今教学背景下，强调教师要坚持以生为本的教学理念，为学生构建更多的自主学习平台，使其成为课堂学习真正的主人，培养学生的自主学习意识。（2）贴合性。教学内容应贴合学生的学习能力，将课内内容适当地延伸和拓展，发掘学生的学习潜力。
　　（三）尊重学生的个体差异，进行分层教学
　　由于学生受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响，个体发展需求产生差异，因此，学生学习能力也大不相同。在以往教学时，教师使用统一的教学方式和教学内容，无法兼顾所有学生的学习能力，降低了学生的学习效率。所以，在开展小学低段写话与中段习作衔接过程中，教师应充分站在学生角度进行考虑，尊重学生的个体差异进行分层教学。第一，很多学生学习能力较弱，在学习时会出现很多的问题，针对这一问题，教师需要降低学生的学习难度，缓解学生的学习压力，逐步增强学生的学习自信心，使其体会到收获成功的喜悦。第二，对于学习能力较强的学生，课堂内容往往很难满足学生的求知欲望，在实际教学中，应加大问题难度，进一步提高学生的学习能力。同时，低年级阶段，教师需要带领学生学习简单的造句，将不同的词汇连成句子。低年级阶段到中年级阶段时，让学生掌握长句子和复杂句子的写作。中年级阶段时，掌握长篇写作技巧，发掘学生的创造能力和想象力。这种教学方式，一方面能帮助学习能力较弱的学生做好衔接学习，夯实学生的学习基础，促进学生学习效率的提高。另一方面兼顾了学生整体的学习能力，改善了传统教学中存在的问题。
　　总而言之，在开展小学低年级写话与中段写作衔接工作中，首先，应从教师本身入手，运用有效的方式，革新教师的教学观念，加强教师的衔接意识，进而提高小学语文教学的工作效率。其次，培养学生的学习兴趣，采用多元化教学方式，调动学生的学习动力，使其更好地参与到知识学习中。最后，尊重个体差异，依据学生的学习特点和思维特点进行分层教学，兼顾学生的整体学习能力，提高学生的學习效率，推动小学语文教学的发展。
　　参考文献：
　　[1]施静.小学低段写话与中段习作教学的衔接[J].文学教育，2010.
　　[2]柳琴.语文衔接教学五法[J].环球市场信息导报，2011.