【正文】  写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。调查发现，有50%的学生认为写作难，有45%的学生认为写作较难。可见，中学生普遍对写作持畏惧心理，而且学生习作多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、复合句使用不当以及修辞手法运用不妥等基本功不扎实的问题。因此，在高中阶段，英语教师应从高一开始就重视学生英语写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。笔者结合高考阅卷体会，针对目前高中生英语写作现状，主要就新课程标准下高中英语写作教学的策略提几点看法，以适应新课改的需要。
　　一、新课程标准下的英语写作要求
　　《标准》规定的写作目标在高中阶段共有四个级别（六至九级），其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。
　　新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力（七级），具体要求为：（1）能用文字及图表提供的信息进行简单的描述；（2）能写出常见体裁的应用文；（3）能描述事件和文物，并进行简单评论；（4）能填写有关个人情况表格；（5）能做简单的笔头翻译；（6）能在以上写作过程中做到文字通顺、格式正确，同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。由此可见，教师只有了解课程标准的写作要求，才能做到有的放矢，从而有效地提高学生书面表达能力。
　　二、英语写作现状
　　（一）学生现状
　　据调查，学生在面临写作时存在下列情况：
　　1.心理害怕写作
　　学生对老师布置的写作任务持害怕态度占75%，喜欢写作的只占10%。一方面，学生存在畏难情绪，信心不足；另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响写作有效训练的动力。
　　2.无词汇积累
　　学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差占74%，写不出好的句子，写出的句子错误也比比皆是。
　　3.内容空洞
　　学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单调平淡，苍白无力。
　　4.无写作技巧
　　学生在写作前不审题不构思的占64%，他们常常想一句就写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，重题不清，段落不分。写完文章后进行修改的不足10%。学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。
　　5.写好后不会修改文章
　　很多学生写书面表达不会打草稿，写完后也不修改，于是一些明显的如单词拼写错误、时态语态错误都发现不了导致考试失分。
　　（二）教师写作教学的现状
　　在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，以下几点颇具代表性：
　　1.对“成品”过于重视，对“过程”指导不足
　　在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面、用词是否恰当、语法是否正确等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。
　　2.重视程度不够
　　学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性地进行写作训练以应付高考。其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。
　　三、写作教学策略
　　（一）培养学生学习写作兴趣
　　从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使学生明白英文写作的重要性和作用。另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样，写作训练就可事半功倍。
　　（二）关键词和短语写作训练法
　　教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2~3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。此种做法既可以培养学生的写作能力 ， 
　　又可以提高写作的效率 ， 还可以帮助学生掌握一些习惯用语和 句子结构 ， 从而提高学生遣词造句的能力.
　　（三）问答写作法
　　问答写作法是笔者在写作教学中经常使用的方法。教材中的写作话题既新颖又有较强的时代感。但学生的词汇量有限，为此，教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生思考并作答。当学生回答完所有问题后，把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。学生回答问题时，教师可以给予提示，如词汇、短语和句型等。恰当的指导有利于提高学生遣词造句的能力。
　　（四）模仿范文半自由写作法
　　写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为。教师给学生一篇与作文体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如，Saving the Earth这个单元的写作话题是有关环境污染的问题。教师可以从英语报刊上选择一篇有关环境污染的报道，先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：What do you think is the most serious environmental problem？Why？学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从而提高学生表达的条理性和连贯性，为学生提供写作策略和技能。
　　（五）归纳大意写作法
　　教师指导学生阅读文章，归纳段落大意，并分析作者的写作意图；然后让学生讨论段间的联系，围绕每段的大意自由写作；最后连段成篇。
　　（六）组织学生互相批改文章
　　教师可以利用一节课的时间教会学生批改作文。教师先告诉学生从单词拼写、时态语态、人称、要点、句式等方面批改。这样，学生既可知道如何修改文章又可提高兴趣。
　　总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求。若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作。