【正文】  一、创设良好的课堂教学情境，增强学生提问意识
　　有效的课堂教学情境可以为学生提问提供强有力的信息支持．传统教学中，以教师为主体，是典型的一言堂，填鸭式教学模式，学生在教学中处于从属地位，只是一个听众，而且没有发言机会，只能听与记，进行简单记忆与机械模仿．在这样的课堂教学中，学生的问题意识薄弱，认为提问是教师的事，与己无关．而新课程改革下的课堂，学生是课堂的主体，学习的主人，要充分发挥学生的主观能动性，以培养学生能力，提高教育教学质量．学生主体地位如何发挥呢？其中最重要的方面就是要学生经过积极动脑，主动思考，发现问题，提出问题，分析问题并解决问题．因此，在教学中教师要善于运用各种手段，整合课内外各种教育教学资源，创设良好的课堂教学情境，让学生置身于强大的信息库中，把课堂的主动权交给学生，引发学生的认知冲突，使学生产生疑问，并大胆地提出来．如在教学“平行四边形的判定”这一内容时，教师在讲完三种判定方法，比如定义法，两组对边分别相等，一组对边平行且相等后，学生对此内容已有一定的了解，此时将课堂交给学生，让学生充分思考．期间有学生提出：两组对角分别相等的四边形也是平行四边形等等，这说明学生有了强烈的提问意识，并把动机转化为具体的行为，说明学生在教师的引导下进行了积极思考，真正对知识进行了主动构建，对此内容真正理解了，才能提出这样的问题，学生不仅敢问，敢于挑战教师，而且善问，这才能达到教学的最终目的．
　　二、教给学生提问的方法，让学生学会提出问题
　　指导学生掌握提问的方法，是培养学生提问能力的关键．学生敢于提问，有了强烈的提问意识，但没有掌握提问的方法，也就是不会提问，因此，在教学中教师要引导学生发现问题，加强学生提问方法的指导，使学生对数学概念、原则、定理的学习不再局限于接受、模仿、形成积极探索的精神．但由于学生受已有知识基础和认知条件的限制，对提问的方法等没有系统掌握，不知以何为切入点提出问题，提出的问题质量不高，不严谨等．学生只有真正掌握了提问方法，才能真正提出一系列有思考价值的问题，才能真正具备了提问的能力．在教学中我以初中生的实际水平（包括基础知识水平、思维特点、接受水平等）为出发点，围绕教学内容，灵活采用多种教学方法，加强学生提问方法与技能的掌握．我们要有意识地培养学生从各个角度观察生活的习惯，在生活与数学的联系中发现问题，从新旧知识的结合处发现问题，从性质、法则、定律、计算公式等方面挖掘事物的本质，给学生充分的思考时间，让学生进行小组讨论与交流，大胆质疑，从思路不通，不明白、不理解的地方寻找问题，找准切入点，抓住关键点，逐渐训练，由此及彼，实现学生从提出简单问题顺利过渡到提出较复杂的问题，促进学生创新能力与求异思维的不断发展，使学生学会从各种角度观察问题，逐渐掌握提问的方法．
　　三、利用有效的教学评价，引导学生主动提问
　　初中学生的数学学习会受到其原有数学学习水平的影响．一些数学学习能力较强的学生会提出具有较大教学价值的数学问题，而那些数学学习能力较低的学生提出的问题则不一定可以满足教学的要求．教师对于学生提出的问题的科学评价可以规范学生的主动提问行为，使学生的初中数学学习效率更高．教师要利用积极的语言对学生的提问进行评价与引导激发学生自主思考的积极性赴学生在未来的初中数学学习中提出具有教学意义的问题．在初中数学教学实际中教师要多利用正面评价为学生创造一个积极向上的数学学习环境．只有这样掌生才能有更多自己的想法独立思考能力才能得到建立．比如在学习《有理数》的时候，教师可以让学生对数学内容进行自主阅读并发现问题．教师要给学生一些时间去了解内容始学生时间去思考．一些学生会提出这样的问题什么是有理数？有理数可以用什么来表示？对于这样的问题教师要给予肯定并鼓励学生发现问题的答案．而一些学生会提出“‘1’是有理数吗？”“‘2’是有理数吗？”这样的问题．面对这样教学意义不大的问题教师要用积极的语言对学生的思维进行引导赴学生深入提问．
　　在新课改不断深化的背景下，教学提问能力培养已经成为新课程教学中一种常见的教学方式，初中数学教师完全可以借助于现代化多媒体信息技术教学辅助系统，让每一小组使用一台电脑，教师提供一个共同的平台，让学生进行探索与分析问题。实践证明“学数学”不如“做数学”，数学教师的千言万语不如学生动手操作而获取的知识与能力来得牢靠和实用。例如，在初中数学教学中用途最广泛的一种多媒体软件就是“几何画板”，在课堂教学中，数学教师可以提供学生这一数学实验的平台与环境，学生在自身参与动手操作的过程中发现问题和解决问题，体验了数学的学习经验。初中数学教师在课后，可以利用一些数学辅导课件来巩固和熟练某些已经学过的知识和技能。课件中教学内容的组织多是按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要选取进度，系统深入地学习，复习已经学过的知识内容。利用计算机信息容量大的特点，可以和学生一起做一些智能题库。学生可以充分自主选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。总之，针对早期数学教学活动面临的问题，教师要主动调整课堂教学模式，把信息科技应用于课堂教学活动，拓宽信息技术在数学教学中的应用范围，推进课堂教学效果的最大化。